創意是創造嶄新且高效的意念，並將意念在不同場景及方式表達的能力，表達方式包括文字、科技、社會結構、藝術作品。創新意念可以是對於創造者個人的「新」，以致他們改變其世界觀，也可以是對整體社會的「新」，改變整個社會的看法，因而衍生更多可能。主流的創意課程一般將藝術教育與創意連結（James et al., 2019），而創意評估亦首次涵蓋於經濟合作及發展組織的PISA 2022之中（OECD, 2024）。創意思維助學生適應未來結合AI發展的職場，不少僱主將創意思維定為員工核心技能的首五位（世界經濟論壇, 2020, 2023, 2025）。
儘管如此，人們都對教育體系能否培育創意提出疑慮（Berliner, 2011; Craft, 2002; Newton & Newton, 2009），而創意能否結合到正規教育的討論亦此起彼落 (Cropley, 2010; Feldman & Benjamin, 2006)。再者，部分教育工作者抗拒使用以創意為中心的教學法，認為此種教學法有欠嚴謹考量，有礙課程進度之嫌（Davies et al., 2018; Kaufman & Sternberg, 2010）。在此主題研討中，Sowden教授會探討創意培育的過程及現有研究，包括他們在創意思維的研究。他亦會帶出如何將有關創意的研究化成教學，並與教育發展方向協調以促進創意思維發展。Sowden教授亦會重點介紹他們的用於教授創意的創意導航框架。該框架糅合創意元認知、認知過程、性格模型、創意環境研究。
這個框架是與多間小學合作的創意協作計劃中的成果，得到英國藝術委員會五年的資助。該框架運用分層方式，將持續教授創意分為領導力、情境、知識、自主性及教學法五層。
該項目與16所學校合作一個為期五年的計劃，以發展出以實證為本的方式推動創意教學。項目評估顯示，該框架為學生、教師、學校帶來正面影響，亦闡明教育界領導對推動改變的重要角色。
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