在停課期間，協康會的職業治療師改以網上實時視像方式以維持特殊教育需要幼童的訓練，效果理想。治療師參考「個人–環境–活動」實踐模式（PEO Model, Law et al.,1996）按學童的大小肌肉發展、感覺訊息處理和覺醒狀態等「個人因素」，並了解家長與幼童的互動、家居環境和生活作息等「環境因素」，設計合乎幼童能力和有適當感覺刺激的「訓練活動」，再配以電子學習工具、治療用具和家居用品的運用，並透過螢幕進行個別及小組訓練，讓特殊教育需要學幼童也能「停課不停學，停課不停訓練 」。
協康會譚杜早期教育及訓練中心一級職業治療師
關鍵字詞： 幼兒教育 | 特殊教育需要 | 大小肌肉發展 | 訓練活動
