一位任教小學的語文老師跟我說，她的學生在高小已經學習甚麼叫記敍六要素了，為甚麼初中還在這些地方繞圈子？

 

她的問題可從兩個方面解答：

 

一是學校和學生的個別差異現象。小學的學習由認識及運用字、詞開始，逐步學好句、段、篇的概念，至活學活用基本的修辭手法，及初步認識及分辨文體等，其實已很足夠。可是，小學時學校有沒有教記敍六要素，以及老師教了之後，學生能否把握和運用得好記敍六要素，差異還是很大的。由於中、小學的銜接差異大，故此有需要在初中重建基礎，才能建構其後在中學語文學習的生涯中，要學好的各種文體的螺旋學習系統。  

 

其次是從認知心理學來看這個問題。學生學習的背後有很多的層次，要深化及運用知識，背後必須有一知識系統的存在，讓學生把新知識納入本身已存在的知識系統中，知識才能得到鞏固和提高的。寫作能力的學習由認識概念開始，再辨識、運用概念，再分析、評鑑內容，再歸納、融滙其他概念，最後表現在文藝創造的能力上。一般小學生的認知層次還是很基礎的，甚至是一種短期記憶或只是一種概念，故此有必須讓底子好的學生強化運用、評鑑、分析、歸納的能力，也讓底子不大好的學生打好認識、辨識的基礎，在初中的時候重新做好掌握「記敍六要素」的功夫。

 

這種在不同基礎上進行的螺旋學習，既有相同的課程，但又容納不同的認知深度，正是我所理解的新課程精神所在。

 

掌握「記敍六要素」

要學好寫記敍文，首先要掌握好記敍六要素的概念，和怎樣把這些要素寫好的基本想法：前者是一種公式似的概念，即一個完整的「記敍文」，應該具備：時間、地點、人物，及事情的起因(背景)、發展(情節)及結果；後者則是文藝創造能力高低的所在，往往是因人而異的，一般與其閱讀經驗有較密切的關係。

 

換言之，是敍事時要有明確的時空或時代背景，故事發生的場景，以及故事涉及甚麼角色；當然，故事往往不只涉及一個角色，而故事是否精彩吸引，那便要看主角的形象設計是否具體典型、遭遇是否感人或有時代性，而且與其他角色之間的衝突是否反映了人情事理、令人共鳴，以及故事的情節是否曲折精彩吸引了。

 

對一般初中學生而言，改寫寓言和創作故事，往往比寫自己的生活經驗來得容易，也更容易入手的，尤其是現實生活再不單純，相對而言，童話世界的善惡和角色設計，反而更易操控呢！能改寫好一個寓言，那麼就已經掌握好「記敍六要素」，可以追求更高的寫作層次了。

 

處理好「立意與選材」

要學好寫記敍文，其次是要處理好立意與選材的概念，即設計主旨和主要的內容。具體來說，敍事是基礎，寫人、抒情、說理才是主題所在，寫人如《我的父親》、抒情如《我最懷念的人》，議論如魯迅的《一件小事》，所以要學好寫記敍文，必須先把握主題，設定句眼或關鍵詞，然後思考以甚麼內容來回應主題，即甚麼事情應該詳寫，甚麼事情應該略寫；前者的設定即「立意」，後者的思考即「選材」。

 

過往一般學校老師多以命題寫作的形式，如《我的父親》，讓學生做寫作練習；及新課程推行後，便多以開放題的形式，如《我最XX的XX》，讓學生自行設定立意及選材，讓學生更能因應自己的生活及感情經驗來寫作，甚至可讓別具創意的學生另闢蹊徑，天馬行空地進行寫作練習，甚至想像自己為歴史人物、宇宙英雄，或代入父母親的角色來進行「創作」，那麼這種寫作練習便會顯得更有趣了。

 

安排「敍事的線索」及「敍事的觀點」

要學好寫記敍文，第三步便是要因應立意與選材而安排「敍事的線索」及「敍事的觀點」。前段提及「敍事是基礎，寫人、抒情、說理才是主題所在」，故此，在敍述事情的時候，便要先選擇敍事的觀點是第一身「我」抑全知的第三身，其次是回應主題而決定內容以塑造角色(寫人)為主，抑敍述敍事者與角色之間情感的形成和變化(抒情)為主，抑或敍述事件發生的經過和自敍情理的體會等不同取向。

 

在初學階段，以上三種線索及取向宜獨立存在，當各類線索的寫作技巧成熟後，便可嘗試綜合運用，若作品成熟，能動人感人的話，便屬文藝的範疇了。不少文壇高手喜歡用對比的手法突出主題，例如魯迅的《藥》，便是明顯的雙線發展小說，而角色的塑造、氣氛的營造、情節的主客逆轉，從而帶出作者對革命活動的反思，可說是學習寫作、欣賞文藝的最佳媒介。

 

形神俱備方為上品

以魯迅的《藥》為例，是因為大多數語文老師都曾研習。好的記敍文不能徒具其形(如具備六要素、敍述的線索、敍事的觀點)，關鍵還在有神。甚麼是記敍文的「神」呢？作為記敍文，不論是散文、故事(寓言、童話、小說)，都要角色鮮明、有情有理、有感染力，甚至使人對人情、對事理、對時代有促人感悟的力量，那才算是文藝的境界呢！神，便是角色的塑造和立意、選材的技巧，要提高這方面的能力，那便要透過多觀察、多閱讀、多思考、多練習來鞏固了。