《在通識教育科照顧學生多樣性》資源套

通識教育科要求學生具多角度思考的能力並清楚表達論據，而在學、教、評的過程，包括不少處理文字的高階要求，對有讀寫困難的學生而言是一大挑戰。若教師能運用合適的教學法，並調適學與教素材，將有助學生提升學習動機和能力。

資源套簡介

《在通識教育科照顧學生多樣性——為有讀寫困難/讀寫能力稍遜學生調適學與教素材示例分享》是教育局課程發展處通識教育組出版的資源套。本資源套以2015年出版的《通識教育科課程資源册系列》及新開發的學與教示例為藍本，根據有讀寫困難 / 讀寫能力稍遜學生的學習需要調適學與教素材。

教師可參考不同的調適策略及示例，在分析學生的學習特性後，針對他們的學習需要而運用適切的調適策略。教師亦可依據校情，將本資源套與《通識教育科課程資源册系列》混合使用，以更有效地在課堂中照顧讀寫能力不同學生的學習需要。

提升學習動機

通識教育科採用議題探究的學與教方法，鼓勵學生獨立學習以追求知識。學生對議題的學習興趣和動機，直接影響學習成果。因此，在指導不同學習程度的學生時，教師可以參考「5E 教學設計」，以評估在設計課堂的教學過程中，有否提供Engage（引發學習動機）、Explore（探索）、Explain（解釋）、Elaborate（延展）和Evaluate（評估）五個學習過程。資源套 p.6 更附有《教學設計提示清單》，讓教師便於設計教學流程。

主要調適策略

教師宜分析學生的學習特性，並針對他們的學習需要來尋找最適切學生特質的學與教素材設計及調適方法，從而有效地照顧學習者多樣性。例如，教師可採用資源套 p.8 列舉之策略：

• 小單位 Micro-uniting
• 螺旋式教學
• 視聽觸動設計 VAKT
• 知識建構學習層階 Bloom's Taxonomy
• 一堂一目標
• 直接教學法 Direct Instruction

學與教素材設計

對於部份有讀寫困難 / 讀寫能力稍遜的學生而言，他們專注力較弱，也未必能長時間集中學習同一議題，因此在學與教素材的當眼位置加入「進度呈現」的插圖（即 :「熱身運動」、「鍛鍊前奏」、「起跑」、「發力」、「加油， 轉入直路了」、「恭喜，衝線了！」、「繼續努力—課後習作」），能清楚地讓學生知道他們學習的進度，評估自己的學習步伐，循序漸進達致預期的學習目標。

閱讀策略

有讀寫困難/讀寫能力稍遜的學生，面對數十以至數百字的讀本、文字資訊等，未免會感到困惑，難以理解如何在文本中找出重點。資源套亦介紹了以下的閱讀策略，透過標點符號的運用、段落的長短、關鍵詞的位置等，找出篇章的中心意旨，有助學生理解文本的內容，並加以分析。

• 用「。」（標點符號）來劃分成小段落
• 小段落 長短 的選擇 → 先看較 短 的小段落
• 小段落位置的選擇 → 它們的次序為：首句→末句→中間句子
• 找出 關鍵詞 （句子中有提示重要資訊意味的詞彙）
• 從標題猜測文本內容及重點
• 找出重覆出現的詞語或短句
• 找出標示語

以上內容擷自《在通識教育科照顧學生多樣性——為有讀寫困難/讀寫能力稍遜學生調適學與教素材示例分享》資源套。

學與教示例

本資源套除了理論框架及建議，亦設有為有讀寫困難 / 讀寫能力稍遜學生而調適的學與教示例，並有中、英文例子，以供教師使用及參考。例如：

調適示例一 青少年期的親朋關係 （p.14 - 41）
適合的學生級別：中五或中六學生
較適合使用本教材的學生類別

• 閱寫能力較低
• 文字書寫及表達能力弱
• 書寫時間較長
• 相關知識薄弱
• 專注力不足
• 短期記憶空間有限

主要的調適策略/工具

1. 課堂目標設定：一堂一目標(one lesson one goal)
2. 學習概念建構：Bloom’s Taxonomy 知識建構層階
3. 教學步伐設計：小單位(micro uniting)
4. 資訊傳遞：視聽觸動設計
5. 課堂活動：結構化安排(強調其認知概念排序及知識建構/建搭)
6. 教學法：直接教學法(Direction Instruction)

**本資源套不設印刷本，可按此下載供教師參考。