高小至初中 |
假如我是奧運宣傳大使，我會這樣 …
| a. |
向低級同學介紹北京奧運特色代表物 |
| b. |
向同學簡介奧運金牌運動員 |
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指引性及鷹架過程較強 |
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適合初學或能力較弱的學生、適合對主題作多層面的應用和學習 |
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適合理性和感性並重的研習過程 |
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個人或小組進行 |
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教師為學生訂定主題 |
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教師提供班際或級際研習過程基本知識，在過程中，指導研習有關內容 |
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教師指導調控 |
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教師搭建整體架構，鷹架學生研習過程 |
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鷹架過程參考：
認識理解
探索發現
想象創造
感覺評價
實踐應用
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高小至高中 |
高小：
小二同學對北京奧運標誌知多少？
初中：
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北京奧運是機遇，還是挑戰？ |
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本校同學對北京奧運知多少？ |
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自主性及探究性較強 |
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學生掌握探究基本模式和技巧，聚焦主題探究 |
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適合以理性探究一個科學或社會科學問題 |
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個人或小組進行 |
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教師引領學生自訂探究主題 |
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基於學生已有知識，老師引發學生對某一問題的探究，並作指導 |
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教師旁觀和指引 |
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教師提供探究模式按學生興趣能力進行 |
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探究程序參考：
| 1. |
認識和決定研習主題：整理第二手資料 |
| 2. |
探索主題：搜尋第一手資料如問卷調查或調查訪問等 |
| 3. |
針對問題，設計展示解決方案 |
| 4. |
實踐及評估方案 |
| 5. |
總結和感想 |
簡約步驟建議：
１ → ２ → ５
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初中至高中 |
初中：
| 香港協辦北京奧運馬術比賽利多於弊？ |
| 如何活出自信奧運東道主？ |
高中：
| 北京奧運對香港發展意義重大？ |
| 北京奧運的機遇大於挑戰？ |
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建構性及評估性較強 |
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建基多領域知識基礎，建構和表達不同人士對一議題的意見、立場和理據，並對議題綜合、理解和定位 |
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適合以理性邏輯思維，多角度辯釋一個議題 |
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個人進行 |
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教師讓學生自訂探究議題 |
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教師按通識教育科指引及評估要求，指導及監察進行 |
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教師引領建構議論基礎 |
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透過對知識範疇的深化和廣博認識，學生有計劃進行某一議題研習 |
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| 建基廣博的六大範疇知識，聚焦性研習其中議題，結構可按多種模式進行，例如： |
正反辯論議題法 |
| 多角色代入議題探究法 |
| 拼圖探究式議題法 |
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主題式專題研習