傳統的學習成就在於讓學生認識知識、理解知識，著重低層次的學習。倘若學習仍留於這個層次，下一代的孩子將不能面對未來急促萬變社會的發展。此外，根據建構主義學習的論說（鄭美紅2002、劉宏文1996），孩子要負起建構學習概念的責任，因此培養學生主動和學會學習是老師的教學的方向。因此，五個設計策略的運用，確保學生的學習能多元化而深入，不會單單留於認識和理解的層面，而是要有創意思維、反思批判、探索深究和實踐應用的成份。 認識和理解：孩子對事物都有一些概念，包括「另有概念」、「迷思概念」和「已有概念」，教師的角色是透過教學策略改變學生的另有概念，澄清迷思概念和建立基本知識概念。教學設計中，老師倘若多用腦震盪法、小組討論、提問等方法，了解學生的已有概念，以便協助孩子建立清晰的概念。此外，教學過程中，增加圖像、軟件簡報、實物運用，並加入各種學習活動，更能引發學習動機，誘發學生學習興趣，建立和重整基本概念。 探索和發現：孩子的好奇心特強，他們對一些未知的事物或實驗甚感興趣，讓他們尋找資料答案，調查訪問，或透過實驗過程，可訓練他們的邏輯思維、歸納、推理能力和自我成就感，老師的角色是鼓勵學生負起更大的學習責任，培育學生主動、鍥而不捨地探究。 想像和創造：孩子富想像和創造力，透過角色扮演、想象遊戲、繪畫、設計、朗誦表演等活動，讓孩子們發揮創意思考及想像力。老師宜從孩子的角度，欣賞和肯定他們的意念，發展他們的想像和創造力。 感覺和評價：孩子們亦需要別人的認同和讚賞，讓孩子們表達他們對事對物的意見，協助建立自信，能強化他們被認同的感覺，學習表達變得有意義。此外，感覺和評價能反映孩子的道德價值觀，老師宜輔導孩子從多角度思考問題，欣賞別人和包容差異，雖然要有批判思考能力，但宜注意態度恰當和尊重別人。 實踐和應用：根據五官學習法﹙註5﹚「我聽過的很快就忘了，我看過的很快就記住了，我做過的我很快就會了。」因此，學習過程中，孩子手腦並用、投入參與，在一個課程完結之時，能有一些學生作品或製成品，反映所掌握運用的，比紙筆考試的成績更能表達他們所學，亦能體現孩子學習的成就。 基於常識科的理念構構，我們運用五個設計策略，設計各種學習活動，例如富實踐應用的專題設計、富探索和發現的探究實驗、富認識和理解的課堂學習、富想像和創造的角色扮演、富感覺和評價的自評互評等，以便學生建構單元重點概念。由於學習層面不單是知識的獲得，而是共通能力的運用及價值態度的培養，因此紙筆形式的總結性評估，不是唯一的評估方法。我們透過進展性的評估例如讚賞、拍攝錄像、總結、檢討、學生課業評改、評語、陳展、獎勵活動等方法肯定學生的所學。