課程理論與實踐往往是知易行難，但有幸探訪伊斯蘭鮑伯濤紀念小學，體驗到理論與實踐並重的重要性。經過觀課之後，發覺只要「有心」和「用心」，理論與實踐並非兩碼子的事。一套套以理論為基礎開發出來的教學法，成就了一課課有效能的課節。心想：成功的課堂背後總是藏著了不少精神與心血。我由衷地說：「你們的學生有福了！」

為了幫助非華語學生打破語言障礙，並學好語文，學校在中文教學上投放了大量資源（包括人力、物力），著重營造適切的學習環境，在課程及分組教學上亦有細緻認真的安排，更為老師提供了不少培訓和發揮的空間。在觀課的過程中，眼看非華語學生們讀書朗朗上口，中文對答應付自如，清楚工整的書寫，熱烈而守規的參與，點點滴滴都充分體現出老師們的功力。

學校推行中文教學的理念、目標、課程結構有相當的參考價值，包括：分組教學以照顧學習差異、著重提供語言環境、堅持中文課以全中文學習等等。在課堂教學上，老師運用的教學技巧，如：互動教學／協助教學、重複以鞏固學習、多讚賞、多用圖像及感官活動等，對活潑好動的非華語小朋友來說，是適切而有效的方法。學校亦非常注重培養課堂常規，良好的習慣有助課堂的順利進行。

對非華語的小朋友而言，重複教學重點及多多讚賞是有效的課堂策略，但是在中學教學上又是否可行呢？活潑好動的中學生，有沒有能耐去接受重複的學習呢？日復日的低層次讚賞還有多大的推動力呢？然而，教學是以人為本，複雜而多變，相信難有一種可放諸四海皆準的教學策略吧！任何策略都有很大的空間與彈性可供反思與調適，非華語班的中文老師面對的挑戰可真不少！

普遍而言，中文課堂上的答問環節，甚至口語訓練，老師鮮有要要求學生以完整句子作答，而在伊斯蘭鮑伯濤紀念小學的非華語小朋友，似乎早已習慣了以完整句子作答的模式，長長句子亦難不到他們。在日常的教學中，我們經常會面對一些連基本句子結構也不懂的學生（甚至華語高年班學生），問題出在哪裏呢？觀課後，我似有所領悟。究竟是不是現代的教學，重視課文理解與分析，甚至創意，多於對語文規範的培訓所致？這所學校的老師，在語文基礎訓練上有一份堅持，採用浸入式的方法，學生不覺得困難，亦不會抹煞小朋友的興趣，基礎打得好，往後的學習自然暢順得多了。

中文程度參差，尤其是零程度的「空降」學生，是語文老師的一個棘手的問題。同樣採用了多種方法去支援學生學習，包括：分組、抽離、課後輔導、教材編配等。小學分組模式之精細，更是令人嘆為觀止。 管理層在照顧學習差異上投放了不少人力與物力，老師亦花了不少精神與時間，相信學生在足夠的關顧下，定能按個別能力循序漸進地學習。

伊斯蘭鮑伯濤紀念小學校長帶出了一個憂慮，就是他們的學生畢業後，在學習中文上遇到銜接的問題。現時收錄非華語生的中學，大多尚未掌握這群非華語生的中文程度與能力，亦未有為他們提供合宜的中文課程。他們的畢業生，普遍的中文達小四程度。要他們讀中一課程，他們跟不上；要他們從小一讀起，學生覺得太淺易，既沒興趣，亦有點委屈。誰去接棒？相信收錄非華語生的中學實在是責無旁貸。

非華語學生的語文教學，對很多中學而言，現時只不過是站在起步點。參觀的經歷，讓我明白到要做好非華語學生的中文教學，絕不是編一套教材出來那麼簡單，教什麼、怎麼教才是關鍵。