教學資源
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筆者節錄湛婉媚老師在《卓越教師支援新課程》系列中有關閱讀教學行政安排的重點，分享了建構中文科課程內 ( 教學 ) 、外 ( 活動 ) ，以及教學、校本評核、課外活動的行政安排經驗。
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教材設計的理念及選取原則，是配合學生的生活環境，多元化、生活化、知識性、趣味性及有啟發性是教材必須具備的條件。對非華語學生而言，生字卡、圖片、實物等教具是不可或缺的。
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單元教學強調學習內容和活動互相配合，而且教材需要符合學生心理發展的狀況，單元教學過程以學生為主體，重視學習的有效性，因此，適當的單元設計和教材選用，是單元教學的關鍵所在。
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漢語作為第二語言的教學指的是針對漢語非母語人士的語言教學。非華語學童的中文教育需要關注的也是漢語語言知識的傳輸及對漢語語言技能的訓練和培養，最終目的是培育非華語學童在生活和學習中使用中文。
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參考一些既有的語文教學策略，加入非華語學生的文化背景、學習心理與及學習差異等元素，憑老師的專業技能與教學經驗，作出有質素的調適，相信不難製訂出一套有效能的校本課程。
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學習漢字一直存在「三多三難」的問題，即字多難記，形多難寫，音多難讀。那麼，當前需要急切思考的問題不是如何教，而是教多少字？教什麼字？對南亞裔中學的中文老師來說，這是一項頗具挑戰性的任務。
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是次專題我們從香港教育城教學資源庫內精選了六項有關朗誦藝術的資源，包括論文釋述、校本經驗分享及教育電視系列等。希望透過以下資源，加深各界人士對朗誦表演的了解，改善學生說話表達的信心。
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學生未能在閱讀理解練習中有好表現，歸根究柢是少看文字作品，因而未能好好掌握作者想表達的深意。除了鼓勵學生多閱讀外，如能配合課外讀物附以簡單的選擇題，讓學生自行評估個人對書本的了解，也可提高學生對應付閱讀理解的信心。
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祝教授這套脫胎自布魯納 (Burner)的認知理論，在閱讀及聆聽理解的能力測試架構上，有非常重要的地位。教師可參考當中的閱讀認知能力六層次，為學生的閱讀能力進行分析評估。