訂定了教學內容寬廣度，老師仍要闖另一關，就是如何教？用方法什麼教？以什麼速度教？如何評核教學成效，全是老師需要處理的問題。根據現代心理學學者指出：人處於良好情緒狀態時，注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維能力都會提高。儘量用學生感興趣的方式，通過多種途徑引導學生自主識字，把識字變為學生主動學習，主體創造的一種過程，就能提高識字效率。不同的教育學家都有其獨特的學說，各有所長，但哪一些方法適用於非華語學生身上？在未有一套系統性、權威性的理論出現前，前線老師唯有努力摸索，努力嘗試。

 

在現今的教育環境下，老師無可能全身投入開發非華語語文教材、構思創新教學法上；再者，學者的研究結果，與及前人累積的經驗絕對是前線老師的錦囊。 因此，參考一些既有的語文教學策略，加入非華語學生的文化背景、學習心理與及學習差異等元素，憑老師的專業技能與教學經驗，作出有質素的調適，相信不難製訂出一套有效能的校本課程。在這理念之下，我校的校本課程已投入應用階段了，是前線老師教學的藍本。校本課程納入了多種教學原理及教學法，現略介紹其中一二。

 

萬雲英 (1991)指出， 漢字具有其獨特的形、音、義、序之特徵，因此，學者即常藉漢字之特徵及六書造字原理，設計各種識字教學法。這些教學方法彼此間亦有相關性，只是各教學法強調之重點略有不同而已。韻語識字是本校校本課程的主導，當中亦納入了部首、部件識字、注音識字等教學法。

 

(1)    韻語識字法

是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上認識「部份」的生字。(先整體後局部、先輪廓後內涵，符合兒童的認知規律。)

 

韻語識字的課文聯繫性比較強，讓兒童可以根據韻母聯想字音、字形和字義，有刺激學習動機及持久記憶的作用，提高學習的效果。例如：將「他」、「媽」、「家」等字放在一起，可以幫助學生聯想三者的關係和記憶字音。另一方面，韻語識字的課文押韻、課文簡短，學生容易透過理解學習，亦有利背誦。學生在背誦課文中所產生的成就感，有助提升學生持續學習的興趣。

 

(2)    部件識字法

「所謂識字者謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也。」－艾偉。識字(word recognition)，包括字形辨認(letter recognition)、字音辨讀(phonetic activation)及字義搜尋(semantic encoding)(Perfetti, 1984，引自柯華葳，民82)。要學生識字，離不開認識漢字結構。部首、部件教學就是其中一個方法。部首教學就是指導學生利用部首認識漢字，例如凡「水」部者，大都與水有關。部件識字教學法是把一個漢字當作一個整體，這個整體由若干部分組成，如「晴」字，就由 「日」+「青」而成，「日」和「青」就是「晴」字的部件。 部件亦有另一個功能，將具有同一聲音部件的字集中學習，由一個聲符帶出一批字詞，例如以「青」字作為基本字，帶出「清、晴、睛、菁」等字，建立成一個系列，便於記憶。基本字帶字的學習法，十分配合 Miller 的提高記憶的學習方法，孩子可以記憶七個系列的漢字，如果每一個系列有六個漢字，孩子的學習數量便可以由七個提升到四十二個。 (中文教育網 2000 謝錫金)

 

漢字字形由不同部件組成，而部件大多代表著特定的「音」或「義」若把同部件的字有機地集中組合，學生學習讀、寫時的記憶負荷就能減少，且能觸類旁通。要學生識字，離不開寫字。在書寫方面，會先讓非華語學生學習書寫簡單筆畫和部件，了解漢字結構。進而利用部首和部件的結合，認識更多字形。加上容易背誦的韻文，又有注音提示讀音，就能減低學習的難度，提升學童的興趣。

   

南亞學生性格好動活潑，單一的學習模式難以令他們持久地專注學習。於是在編訂了教材之後，老師又要在教學技巧下功夫。常用的方法包括:

(1)    遊戲識字教學法：利用玩文字遊戲的方法，讓學生積極參與學習過程，指導學生認識文字，提高學生識字興趣及增進識字練習。

(2)    多媒體教學是一種有效的學習媒介，活潑的動畫、豐富的圖像、特別的音效，全部都能引發學童的興趣。坊間的識字教學網站都有提供筆順、部件等教學活動軟件，例如：以部首卡與偏旁卡的組合遊戲，讓學生實際去操作，經由手部的操作，有助於學習記憶。透過影音效果的互動，讓識字變得更有趣，增加學生識字學習的動機與興趣。

 

礙於南亞裔學生的生活習慣和文化、宗教、家庭支援等原因，放學後就甚少再接觸中文，較少機會將課堂所學運用於日常生活當中。故此，學校會善用學生在學校的時間和空間，為他們佈置合宜的語境，與及提供非正規的學習課程，如：課後輔導、午間語文活動、中文資源室、伴讀計劃等，鼓勵他們多看、多說、多聽，利用周遭的有利的因素來提升語文學習成效。假若他們都能明白中文不只是一種課堂上學習的内容，而是跟他們的日常生活息息相關的一種能力，這都有助於提升學生的學習動機和學習效果。

 

此外，課外閱讀是鞏固學生識字學習，提升學生識字量的有效方法。識字教學所提供的識字量為增潤閱讀奠定基礎；反過來，大量增潤閱讀又為識字教學效果的鞏固與遷移提供最理想的條件。識字以後安排學生閱讀課外書籍(如：故事書)，享受文字帶來的樂趣，並鼓勵每位學生把自己的所思所想寫下來，字、詞、句、短文，甚至圖畫。把識字、閱讀、作文三者有機結合起來，是識字教學的延續，亦是評核識字量、字詞運用的方法。

 

參考資料

(1) 國立高雄師範大學教育學系 教育學刊，民93，22期，71-88

(2) 屏東師院學報第二十二期 頁1-40 (民國九十四年)，台灣屏東

(3) Reference Materials on Teaching of Chinese to NCS Students Teacher’s Manual(edb.gov.hk)

(4) 中國語文創新識字教學法之運用(鍾幸純 卓美伶  劉怡均)

(5) 中文教育網《愉快學漢字》

(6) (中文教育網 2000 謝錫金)