學習階段:
初中
高中
最後更新: 15/09/2017
當教師想評估學生的閱讀能力時，往往感到難有一套準則可跟從。雖然各種課程文件中，都沒有在閱讀的範疇提及祝新華教授的「閱讀認知能力層次」的理論及重要性，但從各種研討會所得、及分析考評局練習、考試卷得知，祝教授這套脫胎自布魯納 (Burner)的認知理論，在閱讀及聆聽理解的能力測試架構上，有非常重要的地位。教師可參考當中的閱讀認知能力六層次，為學生的閱讀能力進行分析評估。
閱讀認知能力層次──測試題型系統概要（祝新華，2005）
| 能力層次 | 能力層次說明 | 題型 |
| ( 一）復述 |
認讀原文，抄錄詞句、指出事實（2種） |
1﹒抄錄詞句，指出某種事實 2﹒抄錄詞句，找出得到某結論的某事實（依據）
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| （二）解釋 |
用自己的話語解釋詞語、表面句意（2種） |
1﹒解釋文中的詞語、短語的意義 2﹒解釋語句的表層意義（命題意義）
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| （三）重整 | 分析篇章結構、抽取特定信息、概括段篇意義（6種） |
1﹒理清篇章內容關係 2﹒根據篇章內容分段分層 3﹒從篇章某處撮取特定信息 4﹒從篇章多處撮取信息 5﹒概括段意或層意 6﹒概括全篇內容
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| （四）伸展 | 引申含義，拓展內容（4種） |
1﹒推出句子的深層意義（功能意義／交際意義） 2﹒推斷篇外信息︰想像篇章未闡述而又有理據可推得的內容 3﹒推斷作者／文內人物某言行隱含的觀點態度 4﹒推出篇章隱含的中心／主題／主旨／全文寫作意圖
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| （五）評鑒 | 評說思想內容，鑒賞語言表達（3種） |
1﹒評說人物與思想內容︰人物特點，做法、建議，思想、觀點等 2﹒鑒賞語言︰鑒賞精妙的字詞、精彩的句子 3﹒鑒賞表達技巧︰修辭格、表達方式、表現手法、篇章結構
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| （六）創意 | 提出新想法、獨到感悟，或運用所讀的信息解決實際問題（3種） |
1﹒提出富有新意的方法 2﹒提出獨到的感悟 3﹒靈活運用所讀信息解決問題
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資料來源:
湛婉媚老師、祝新華教授