協助主流小學內有讀寫障礙學童的經驗分享

作者：東華三院徐展堂學校
最後更新： 14/02/2014

近年來，被評估為有讀寫困難的學童日漸增加。不少主流學校的老師為協助這群學童而絞盡腦汁，希望他們能克服認讀文字的障礙。支援這群有讀寫障礙的學童是本資源中心的支援重點之一，現藉此機會與大家分享一點點的經驗，祈盼大家的賜教。

何謂讀寫障礙？

讀寫障礙是一種最常見的特殊學習困難，有這問題的學童是有一般或以上的智能。根據國際讀寫障礙協會(International Dyslexia Association, 2004)的定義，這是一種特別的語言障礙，源於對文字解碼能力(decoding)的不足。讀寫障礙除了影響學童閱讀外，還會影響書寫和併字的能力。

智障學校的經驗可以用得著嗎？

我們的學童與讀寫障礙學童相同之處… 智障學童與讀寫障礙學童的相同之處

我們嘗試總結自己學校的教學策略與活動，供其他有需要學校作為參考，希望可減省主流學校老師的時間，也盼望這些活動意念能引發老師們的無限創意。

集合我們專業同工與老師的經驗，設計一些評估活動，讓老師更瞭解學童的問題，從而訂定適切他們的訓練項目。

多感官教學法

學生在認字時，如能夠同時透過視覺、聽覺、手指臨摹、書寫和大動作來學習，可以加強記憶。有關活動如下：

摸字 – 砂紙、咭紙……
拆字 – 辨別漢字的不同結構
拼字 – 提供字的不同部分
配對 – 圖配字、字配字……
手口並用–抄寫/臨摹 /念筆順口訣
利用視覺、聽覺、肌肉作串連句字

(活動樣本及詳細資料可與本資源中心聯絡)

集中識字法

選取相類近的字，包括相同部首、部件或發音的字作為教材，透過密集的訓練來教導學生中文字的結構與發音原則，希望他們對中文字的形、音、義有掌握，並把這些原則應用在日常學習上，從而改善他們認字與讀字的表現。洗游河沙情蜻晴清

校本經驗分享

專業同工設計的評估活動

本年度，本校與一所小學合作，以支援四名有讀寫障礙的高小學生。合作的模式是為該校有關的課後輔導活動提供諮商服務。有關服務內容如下：

為有關學生設計評估活動，以便擬定訓練內容。有關學童是五、六年級的學生，根據老師所提供的資料，他們主要的關注項目是閱讀理解，特別是數學文字題。

為此，我們設計了五個活動，以估評他們對字的解讀水平、速讀能力、解讀簡單指示能力、數學文字題的解讀情況及閱讀簡單小單張的能力等。

1.字的解讀

閱讀理解一般可分為三個層次：瞭解字詞含意、理解文意及闡釋文旨。故此，我們必須知道學童對字詞的基本認識水平。為此，我們抽取八十個小三及小四的常用字作測試內容，希望估計出學童的認字水平。

2. 速讀練習

研究發現有讀寫困難的學童有雙重缺損：語音認知能力和命名速度都比較弱。而命名速度與流暢閱讀有著莫大關係(Wolf & Bowers, 1991)。怎樣可看到學童的速讀問題呢？我們設計了一些數字，請學童以快而準的速度讀出來。

例：數字咭

從學生的閱讀過程中，老師可觀察學生的閱讀速度和準確性。除此之外，也可留意學生的異常閱讀習慣，例如跳行、跳字或需用手指指著來讀等。這些資料也可協助我們瞭解學生的問題。

3.依照文字指示畫圖

有部份數學的文字題是需要學童依照題目的指示，繪畫相關圖形以便計算。為瞭解學童在這方面的表現，我們設計了以下指示，請學童繪畫。

例：超時代汽車

這是一輛特別的車，由不同的圖形組成。三角形的頂，連接長方形的車身，最底是兩個圓形作車輪。車前面是一個小長方形，看上去像是車燈，也像是個鼻子。

4.數學文字題的解讀（兩種文字題）

設計了兩種文字題讓學童嘗試，希望從他們的錯誤模式得知問題所在。

問題一：媽媽造了一件長方形豆沙鍋餅，長的一邊為12cm，短的邊為8cm，曉華和家明想將它分成若干份大小相同正方形，每份正方形豆沙鍋餅的邊長是多少厘米？

問題二：閱讀下圖，然後回答問題。

1. 哪一種水果最少人吃？

2. 哪一種水果最多人吃？有多少人吃？

3. 哪一種水果比西瓜少2個人吃？

4. 喜歡吃青蘋果的同學比喜歡吃士多啤梨的同學多幾人？

5. 6D班共有多少位同學？