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香港資優教育簡介及發展概況

作者: 教育局
最後更新: 05/07/2013

教統會「第四號報告書」認為應該在主流學校內,發展以學校為本位的課程,以照顧資優學生的需要,其後的各項研究及計劃亦確立了這個校本發展的方向,擬定了資優教育政策發展及推行的模式。

香港資優教育目標,著力提高教育素質使資優教育普及化,並發展為資優學生而設的校內及校外的支援系統,使資優學生在各方面都可以有適切的栽培。

 

資優的定義

教統會「第四號報告書」引用美國聯邦教育局對資優的定義肯定了資優特質應朝向 多元化的界定。

資優兒童是指那些在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童:

  1. 智力經測定屬高水平;

  2. 對某一學科有特強的資質;

  3. 有獨創性思考,能夠提出創新的意見;

  4. 在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分;

  5. 有領導同輩的天賦才能。在推動他人完成目標方面有極高能力;

  6. 在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天分。

美國哈佛大學迦納教授(Dr. Howard Gardner)提出八項認知能力,它們分別是: 語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂 智能、身體動覺智能、自省智能、人際關係智能、自然辨識智能。

每個人都擁有以上各項智能,只是在各項中的表現,有強有弱,因人而異。每項智能都可以經學習和訓練而達到一定水平。資優學生會在以上一項或數項智能中表現優異。現時很多國家及地區,均參考這個較為多元化的觀點來制定資優教育政策。

 

資優學生行為表現舉例

  • 領悟力遠超過同年齡學生的水準;

  • 能搜集和掌握某一個特定的主題(例 如:詩詞、天文地理)的大量資料;

  • 觀察敏銳;

  • 能對事物的因果關係尋根究底;

  • 能對各種難題提出很多主意或解決方法;

  • 能體會到別人未能察覺到的幽默感;

  • 在參與活動時,有領導的意向;

  • 說話內容豐富、流利和闡釋詳盡;

  • 能長時間全神貫注投入一個自己感興趣的活動。

香港資優教育政策的理念及原則

資優教育的任務是要有系統、有方向地發掘和培育資賦優異的學生,為他們提供適切的教育機會,使他們能夠在富彈性的教學方法和環境下,充分發揮個別潛能。照顧資優學生的教育需要,必須留意以下原則:

  • 資優教育必須普及化;

  • 資優教育應為優質教育的一環,學校均能照顧資優與非資優學生的基本學習需要;

  • 資優的定義應擴闊,並採用多元智能的概念;

  • 著重啟發學生思考、培育創造力及個人與社交的能力;

  • 學校應提供多元化、富連貫性的教育活動;

  • 集合不同人士或機構所提供的資源支援學校。

香港資優教育推行模式

第一層次:

A:在正規課程內加入高層次思維技巧、創造力和個人及社交能力等三大資優教育元素。

B:在正規課堂按學生的特質實施分組教學、增潤及延伸專門性學習領域的課程內容。

第二層次:

C:以抽離方式在正規課堂以外進行一般性增潤課程(例如創造力訓練、領袖才能訓練等)。

D:以抽離方式在正規課堂以外進行專科/特定範疇的延伸課程(例如數學、美術等)。

第三層次:

E:教育局聯同各大專院校的有關人士成立專家小組,發展及推動專為培育特別資優學生而設的活動。

 

香港資優教育發展概況

[下文轉載至教育局資優教育通訊 (05/2012)]

自從《校本資優培育課程指引》於二零零三年發表以來,不少學校都更積極地投入資源及更有系統地發展資優教育服務,培育校內的資優學生,為他們提供發展潛能及展現才華的機會。近年,教育局、大專院校、社區機構、學校和家長亦緊密合作,開展更全面的資優教育服務,為資優學生提供各式各樣的學習機會,為香港未來發展儲備人才。

因應行政長官於二零零六年十月發表的施政報告,香港資優教育學院於二零零七年正式成立,成為教育局推行資優教育的策略伙伴,為香港資優教發展立下另一個重要的里程碑。隨著設立「優質教育基金 ─ 資優教育主題網絡」、推行新高中學制,以及為高中學生設立多元學習津貼(資優教育)等,教育局進一步支援學校推展校本資優教育,落實以學校為本位的資優教育政策。

為了更深入地了解香港學校開展校本資優教育的方向、模式、進程、所面對的困難,以及未來的發展方向,教育局課程發展處資優教育組於二零一一年進行了第一階段的「香港校本資優教育基線調查」,期望能搜集更多資料,以便規劃更適切學校需要的支援模式,繼續協助學校推展有系統、可持續發展和富校本特色的資優教育服務。

根據學校所提供的資料,大部分學校都委派專責教師或成立專責小組,負責統籌及發展校本資優教育,並靈活地根據學校的實際情況,推行具校本特色的資優教育服務。有些學校更詳細記錄教師參與資優教育專業發展活動的資料,以便有效地調配人力資源,規劃校本資優教育的發展,使教師發揮專長,並提升推展校本資優教育的果效。由於各校所推行的校本資優教育都各具特色,所以各校所面對的問題和困難不盡相同,教師便需要不斷裝備自己,掌握資優教育的專業知識和有效的推展策略,才能按學校的情況,找出在校內推展資優教育的理想切入點及訂定可行的長遠發展方向,因此,學校對支援教師專業發展亦有一定的訴求。

為了回應學校對教師專業發展活動的訴求,並讓教師能夠更有效地計畫自己的專業發展途徑,教育局資優教育組與香港資優教育學院共同制定「資優教育教師專業發展架構」,以學校擔任不同職能的教師為本位,提供適切的專業發展活動,期望能支援教師,發揮他們的專業知識和專長,各司其職,按學校本身的辦學理念、學生的特質和學習需要,以及學校的資源等,規劃及推展有系統和具前瞻性的校本資優教育服務,以照顧校內資優學生的學習和情意需要。

學校更可本着對於資優教育的概念、認識和技能,促進教師、家長、學生、教育行政人員和社群合作,為資優學生提供精彩、有趣、具挑戰性,以及有價值的學習體驗,確保我們的資優學生,不論種族、身處的地點、性別、社會與經濟地位,都有機會盡展潛能,達至「資優教育普及化」的願景。