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點讚先唔「壞」(2)

作者: 張溢明 |林俊彬博士 最後更新: 29/11/2018

 

社會比較讚美和技巧掌握讚美

 

上回提及,讚美孩子時強調內在及可以改變的因素,特別是後天努力,可以令孩子更願意挑戰自己。這次我們比較另外兩種讚美方法:

  • 方法一:着重與他人比較 (例如:「你這次考試考得很好!老師說是全班最高分!」)
  • 方法二:着重所掌握的技巧 (例如:「你這次考試考得很好!幾乎每一條題目都答對了!」)

方法一是心理學家所說的社會比較讚美(social comparison praise),強調孩童相較於同儕的表現;方法二則是技巧掌握讚美(mastery praise),強調孩童實際做到或學到的事情。

發展心理學研究顯示,技巧掌握讚美,相對社會比較讚美,更能推動孩子的學習動機。

 

Henderlong-Corpus、Ogle和Love-Geiger(2006)就發現,實驗人員在學童完成任務後讚美他們表現得比其他學童好(”That’s great work! You seem to be better at this than most kids! ”),並在他們的工作紙上寫上「全班第一」(”Top of the class ”)後,學童較不願意嘗試另一項全新任務。相反,實驗人員在學童完成任務後讚美他們實際做到或學到的事情(”Nice job! You’ve really learned to solve these puzzles! ”),並在他們的工作紙上寫上「解題優秀」(”Super solving ”),學童較願意嘗試另一項全新任務。實驗人員再進一步以問卷方式比較這兩組學童的學習態度,結果顯示得到技巧掌握讚美的學童,相對得到社會比較讚美的學童,更喜愛學習課堂的知識和更願意獨立完成學校的功課。

 

在競爭激烈的香港,比較幾乎是無可避免的。但研究告訴我們:在讚美孩子時強調他們實際做到或學到的事情,比強調他們相較於同儕的表現,更有益處!

所以,家長下次嘉許孩子時不妨試試「技巧掌握」啦!

 

 

插畫:流星

文獻出處:

Henderlong-Corpus, J., Ogle, C.M., & Love-Geiger, K. E. (2006). The effects of social-comparison versus mastery praise on children’s intrinsic motivation. Motivation and Emotion, 30, 335-345.

 

作者簡介
張溢明
張溢明

保良局社會服務部教育心理學家。致力支援及幫助有特殊教育需要的學生,如自閉症、過度活躍症及發展遲緩等,亦為學校課程發展及教師訓練作顧問,並擔任教育局教師培訓講座主講。現為自閉症人士福利促進會(義務)副主席。

林俊彬博士
林俊彬博士

香港教育大學幼兒教育學系助理教授、兒童與家庭科學中心聯席總監。研究範疇包括家庭系統、兒童及青少年心理發展等。身為亞洲家庭研究小組成員,致力從多角度探討不同的家庭議題。

關鍵字詞: 稱讚孩子 |鼓勵 |挑戰自己 |聰明 |努力 |喜愛學習 |獨立學習

相關機構

香港教育大學.兒童與家庭科學中心