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讓孩子「好讀」又「讀好」

作者: 張溢明 |林俊彬博士 最後更新: 27/03/2019

 

請先閱讓孩子成為「講故佬」》

 讓孩子「好讀」又「讀好」

除了在《讓孩子成為「講故佬」》介紹的五種提問方式(prompting),家長還可以從「喜讀」、「重讀」和「伴讀」三方面,進一步提升孩子的語文發展:

 

「喜讀」

家長與孩子閱讀不同圖書後,大概會知道孩子對哪類圖書較感興趣。家長不妨按照孩子的興趣選書;此舉有助提升孩子的整體閱讀興趣(Robertson & Reese, 2017)。

 

「重讀」

一般幼稚園學生對書本內容難以一看即懂。所以,家長讓孩子選到自己的「心頭好」後,可以鼓勵孩子反覆再讀。研究指出反覆重讀對孩子的語文發展有正面影響(Wasik, Hindman, & Snell, 2016)。

 

「伴讀」

一項本地研究發現:若家長能夠按照一定步驟與孩子一起閱讀圖書,能更快提升孩子的認字能力和閱讀流暢度(Lam, Chow-Yeung, Wong, Lau, & Tse, 2013):

  • 步驟一:家長讓孩子讀出聲來。家長同時按照孩子的閱讀速度,輕聲與孩子一同讀。
  • 步驟二:當孩子讀錯字、或未能讀出個別字詞時,家長自己先讀出正確讀音,再與孩子一起讀,之後再繼續讀下去。
  • 步驟三:當孩子感到自信,讀得越來越流暢時,可以向家長示意,讓家長停止朗讀。家長正面回應後(如:摸孩子的頭、豎姆指等),孩子就自己讀下去。
  • 步驟四:倘若孩子讀錯字或不懂如何讀下去,家長可重覆步驟二,稍後才再讓孩子自己讀。

 

如家長能持之以恆,做到「喜讀」、「重讀」和「伴讀」,定能建立一個良好的家庭閱讀氣氛,令孩子「好讀」又「讀好」。

 

插畫:流星

 

文獻出處:

Lam, S. F., Chow-Yeung, K., Wong, B. P. H., Lau, K. K., & Tse, S. I. (2013). Involving parents in paired reading with preschoolers: Results from randomized controlled trial. Contemporary Educational Psychology, 38, 126-135.

Robertson, S. J. L., & Reese, E. (2017). The very hungry caterpillar turned into a butterfly: Children’s and parents’ enjoyment of different book genres. Journal of Early Childhood Literacy, 17, 3-25.

Wasik, B. A., Hindman, A. H., & Snell, E. K. (2016). Book reading and vocabulary development: A systematic review. Early Childhood Research Quarterly, 37, 39-57.

 

作者簡介
張溢明
張溢明

保良局社會服務部教育心理學家。致力支援及幫助有特殊教育需要的學生,如自閉症、過度活躍症及發展遲緩等,亦為學校課程發展及教師訓練作顧問,並擔任教育局教師培訓講座主講。現為自閉症人士福利促進會(義務)副主席。

林俊彬博士
林俊彬博士

香港教育大學幼兒教育學系助理教授、兒童與家庭科學中心聯席總監。研究範疇包括家庭系統、兒童及青少年心理發展等。身為亞洲家庭研究小組成員,致力從多角度探討不同的家庭議題。

關鍵字詞: 語言發展 |認字 |親子閱讀 |閱讀技巧

相關機構

香港教育大學.兒童與家庭科學中心