家長童學
學前階段 小學階段 中學階段

孩子勝負慾太強?如何幫助孩子接受評語

作者: 張溢明 |林俊彬博士 |黃琛惠 最後更新: 13/08/2019

孩子總有表現未如理想幫助學習的時候,家長如何可以使用評語幫助孩子學習,令他們勝不驕、敗不餒?我們將從態度(attitude)、技巧(skill)和知識(knowledge)三方面分析這個議題。

 

家長的評語影響孩子的學習態度

Pekrun 的硏究團隊 (2014) 將學生分成三組,每組接受兩次測試。第一組學生被告知會得知「第二次與第一次測試成績的改變」;第二組被告知會得知自己在所有參加者中的排名 (如:某某在所有參加者當中排名第幾);第三組則被告知不會收到任何評語。

結果顯示,預期會知道自己排名的學生,在學習態度上明顯比其他兩組著重名次,學習的目標在於勝過別人。相反,預期會知道自己兩次測試表現轉變的學生,明顯比其他兩組學生渴求自我改進,學習目標在於能夠在過程中學得更多、學得更好。

如果孩子感到家長看重名次,希望他們勝過別人,孩子便會傾向追求名次。反之,如果孩子感到家長欣賞他們的投入程度和學習所得,孩子亦自然會以「求進步」為學習目標。作為家長的你,希望你的孩子朝哪一方向發展呢?

 

除了幫助孩子建立「求進步」的態度,家長還可以用A.C.E.三大技巧配合:

A: Autonomy Support(放手讓孩子自主嘗試)

家長在孩子做功課或學習時,宜在旁支援或鼓勵,不宜直接協助孩子解難。若孩子久思不得其法,家長可稍作提點,但重點是點到即止,給予孩子自己反覆嘗試的機會(Gonida & Cortina, 2014)。

C: Concrete Strategy(提供具體策略指示)

與其著眼於孩子在活動或測試的最終结果,家長不妨和孩子一起檢討過程中可以利用的策略(如:用手按好畫紙才開始填色、預計好方格大少才下筆寫字),讓孩子具體知道自己下次可以如何改進(Elliot, 2005)。

E: Effort Appreciation(表揚孩子的努力和付出)

家長可以肯定孩子學習過程中的努力和付出(如:「媽媽很欣賞你今次測驗努力溫習」),並著重孩子在學習過程中的進步(如:「今天的功課比昨天的整齊得多」)。就算結果未如預期,家長發表評語時仍可強調「尚未」(如:「你尚未掌握加數進位的方法」),期盼孩子將來做得更好(Gunderson, Gripshover, Romero, Dweck, Goldin-Meadow & Levine, 2013)。

 

當孩子表現不濟,又不肯聽取意見去改善,的確會令家長感到生氣或洩氣。原來,家長在引導孩子時使用的知識和鋪排,對孩子會否「聽教」有直接影響。如果家長一味以高壓方式要求孩子跟從自己的指示(如:「你必須…… 」、「你應該……」、「跟我的做法才對」),後果往往適得其反,孩子不願跟從之餘,甚至會「對著幹」!

 

有見及此,家長不妨留意自己說話的表達方式,好讓孩子對自己的意見更「聽得入耳」:

知識性解釋(Soenens, Vansteenkiste, Lens, Luyckx, Beyers, Goosens, & Ryan, 2007)

兩歲左右的孩子已經可以相當有主見,喜歡「自己來」,有些對爸媽的意見更是充滿疑問,甚至不滿。如果家長想孩子更樂意跟從自己的建議,不妨在提出建議、要求或指示時,運用相關的知識或資訊多作解釋(如:「每天都應該看圖書,因為這樣可以認識多些生字,變得越來越厲害」、「我們每天都應該吃水果,因為水果有維他命,維他命可以令我們更健康」),讓孩子明白到家長的要求為自己帶來的好處。

自主性選擇(Grolnick, Deci, & Ryan, 1997)

孩子能夠自主嘗試,對自己的成長有好處。在回應孩子不理想的表現時,家長在時間、地點或方法上,也不妨讓孩子感到一定的自主選擇(如:「你想每天一次過用30分鐘看圖書,還是分兩次,每次15分鐘?」、「你想在房內看,還是在客廳看?」、「你想自己安靜地看,還是媽媽陪伴你看?」

家長在評語中加入知識性解釋和自主選擇的元素,孩子除了更樂意聽取意見,長遠將會慢慢學懂自我管理,表現更進一步 (Vansteenkiste, Soenens, Van Petegem, & Duriez, 2014)。

插畫:流星

 

文獻出處:

Elliot, A. J. (2005). A Conceptual History of the Achievement Goal Construct. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 52-72). New York: Guilford Publications.

Gunderson, E.A., Gripshover, S.J., Romero, C., Dweck, C.S., Goldin-Meadow, S. & Levine, S.C. (2013). Parent praise to 1- to 3-year-olds predicts children’s motivational frameworks 5 years later. Child Development, 84, 1526-1541.

Gonida, E. N., & Cortina, K. S. (2014). Parental involvement in homework: Relations with parent and student achievement‐related motivational beliefs and achievement. British Journal of Educational Psychology, 84, 376-396.

Grolnick, W. S., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1997). Internalization within the family: The self-determination theory perspective. In J. E. Grusec & L. Kuczynski (Eds.), Parenting and children’s internalization of values: A handbook of contemporary theory (pp. 78 –99). London, England: Wiley.

Pekrun, R., Cusack, A., Murayama, K., Elliot, A. J., & Thomas, K. (2014). The power of anticipated feedback: Effects on students' achievement goals and achievement emotions. Learning and Instruction, 29, 115-124.

Soenens, B., Vansteenkiste, M., Lens, W., Luyckx, K., Beyers, W., Goossens, L., & Ryan, R. M. (2007). Conceptualizing parental autonomy support: Adolescent perceptions of promoting independence versus promoting volitional functioning. Developmental Psychology, 43, 633– 646.

Vansteenkiste, M., Soenens, B., Van Petegem, S., & Duriez, B. (2014). Longitudinal associations between adolescent perceived degree and style of parental prohibition and internalization and defiance. Developmental Psychology, 50, 223-236.

作者簡介
張溢明
張溢明

保良局社會服務部教育心理學家。致力支援及幫助有特殊教育需要的學生,如自閉症、過度活躍症及發展遲緩等,亦為學校課程發展及教師訓練作顧問,並擔任教育局教師培訓講座主講。現為自閉症人士福利促進會(義務)副主席。

林俊彬博士
林俊彬博士

香港教育大學幼兒教育學系助理教授、兒童與家庭科學中心聯席總監。研究範疇包括家庭系統、兒童及青少年心理發展等。身為亞洲家庭研究小組成員,致力從多角度探討不同的家庭議題。

關鍵字詞: 好勝 |學習目標 |自主學習 |名次 |兒童發展 |家庭教育 |家教

相關機構

香港教育大學.兒童與家庭科學中心