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資優兒童的問題

作者: 袁嘉華 最後更新: 19/11/2014

個案一

嘉灝是個「問題」兒童,每天放學回家,一小時的功課要三四小時才能完成。事實上,他很聰明,愛尋求知識,卻每每在做功課期間,不停發問由課本引申出來的問題,可謂一發(問)不可收拾,連串疑問一個接一個。只是喜歡問,卻抗拒做。限制他發問嗎?又怕壓抑了兒子的求知慾;不控制他發問的情況,又會製造欠交功課的問題。面對此情景,父母苦惱非常。

 

個案二

海瑩8歲,對於中西文學、詩詞、歷史有濃厚興趣,能一目十行之餘,還記憶力特強。可是,她的媽媽覺得女兒非常脆弱,小小刺激也會讓一家人煎熬好幾天,甚至數月。例如有一次,老師大聲喝止小朋友在班上嬉戲,當晚,她便開始發惡夢,夢見老師,又嚷著不再返學。又例如另一次,她看到報紙上一些意外受傷的圖片,便開始焦慮,怕夜晚,怕獨處,怕一人睡等等。刺激到她的焦慮還有看醫生、到陌生的地方、死亡......。

 

個案三

朗日在老師和同學心中是個搗蛋王。他頭腦轉得快,什麼事也能舉一反三,引發一篇偉論,所以他上課會隨時發言,有時會指出老師講錯的地方,課室氣氛沉悶時又會說說笑話引起全班哄堂大笑。更多時,若他想發問問題而老師不立刻回應,或他想答問題而老師卻邀請其他同學作答時,他會心心不忿,發脾氣,鬧情緒,與有關老師對抗。招來的當然是一連串的投訴和責罰,此時,朗日更加激動,繼而爭辯公平與否,誰是誰非,沒完沒了。後來才知,朗日IQ很高,他的問題可能與他是資優兒童有關。

 

其實,三個個案都是發生在一些高智能的兒童身上。

資優兒童都有一個特點,就是觀察力十分強,喜愛發問,尋根究底。卻不喜歡例行及沉悶的抄寫工作,也抗拒欠缺思考及啟發的習作。加上敢於挑戰既有的價值觀,所以縱然天賦聰穎,卻未必一定是「聽聽話話」的乖學生,並對大人的要求照單全收。

此外,資優孩子智能發展比生理、心理和情緒的發展快,因此很易產生不協調的問題。例如,他們認知能力強,容易感應世界的問題,而產生焦慮和恐懼;面對事物的不完美又會感到不安和沮喪;對自己有很高要求,卻意識到自己的不足,長期受壓,情緒易波動。總之,情緒特別敏感,但了解和處理自己情緒的能力卻未能趕及,而容易形成種種情緒困擾的問題。

若資優的兒童在校內出現問題,多數因為課堂內容太淺、教學速度慢、教學形式沉悶和欠啟發性。若較好動、多表達意見的資優學童被錯置在單向式授課及紀律嚴明的學校,不但未能發揮學童的潛能,還會引出很多行為和秩序的問題,把他們的特質誤解成搗蛋和不合作。

資優的孩子跟其他孩子一樣,要有健康的發展,需要成人的了解,各方配合,才能跨越成長的障礙並發揮他們天賦的潛能和才華。

 

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資優兒童的問題 

資料來源:香港小童群益會

 

作者簡介
袁嘉華
袁嘉華

註冊社會工作者、美國遊戲治療協會督導級註冊遊戲治療,現任香港小童群益會輔導中心主任。具有多年輔導及心理治療的臨床經驗,袁姑娘特別關注兒童的身心發展及情緒困擾狀況而為這些兒童及其家庭提供輔導及親職教育。她亦曾撰寫及編輯多部有關兒童的著作。

關鍵字詞: 資優 |特殊教育需要 |特殊學習需要 |情緒控制