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讀寫困難(一)甚麼是讀寫困難?

作者: 李淑嫻 |曾淑雯 最後更新: 25/04/2014

究竟甚麼是讀寫困難?我們應該如何為這些孩子提供適切的教導和輔助?  

 

甚麼是讀寫困難?

讀寫困難 (dyslexia),也稱為讀寫障礙,是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會 (International Dyslexia Association, 2004) 的定義,讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙,源於對文字解碼能力 (decoding) 的不足,通常在聲韻處理能力上反映出來。

這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力並無一定關係,也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外,讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力,如書寫及拼字的能力。  

英國心理學協會 (British Psychological Society, 1999) 把讀寫困難定義為認記單字方面 (single word decoding) 的困難;有讀寫困難的孩子,不能夠準確而流暢地讀字和默字,而這個現象是嚴重及持續性的。 

總括來說,這些孩子的讀寫問題是與生俱來的,儘管他們有常規的學習經驗和正常的智力,他們在識字方面遇到很大的困難,無法流暢地閱讀,並因此而引致閱讀理解和寫作的問題。 

 

讀寫困難與認知缺損  

在使用字母拼音文字的國家,研究普遍認為讀寫困難的兒童在語音方面的認知能力比較弱 (Morris et al, 1998)。英國全國兒童健康及人類發展局 (NICHD, 2003) 總結30年來的研究,認為欠缺音素意識 (phonemic awareness),是構成閱讀困難的主要原因。兒童不能夠把英文字或音節分成更少的音素 (例如說﹕'cat' 但去掉最末的音素 't' ),因此不能夠準確而流暢地把文字解碼。

這些孩子除了語音認知能力有所缺損 (phonological deficits)外,命名速度也比較慢 (naming speed deficits),命名速度與流暢閱讀有莫大關係。那些無法迅速讀出一連串名詞的孩子,一般也有閱讀上的困難。換句話說,有讀寫困難的兒童有雙重缺損:語音認知能力和命名速度都比較弱。這個理論稱為「雙重缺損」理論 (Wolf & Bowers, 1991)。

後來,學者巴迪恩 (Badien, 1997) 再提出「三重缺損」理論,他認為除了以上兩項困難之外,字形結構方面的能力缺損 (orthographic deficits) 也是導致讀寫困難的主因。

有讀寫困難的孩子大多在

  • 語音認知、
  • 命名速度和
  • 對文字結構的意識

三方面都有缺損。

香港研究有關中文文字的讀寫困難的資料不多。 何淑嫻等人 (Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002) 曾經分別為有讀寫困難的孩子與一般孩子進行多項測試,發現有讀寫困難的孩子除了在讀字及默字的表現顯著比較差之外,其他如快速命名、字形結構意義、視覺認知及視覺記憶、語音意識及語音記憶等一方面或多方面的認知能力,表現也比較同齡孩子差,而與年幼兩年的孩子相若,研究結果與「三重缺損理論」相若。確切一點來說,讀寫困難更可能是源自多重缺損 (multiple deficits),而認知缺損的範疇愈多,讀寫的困難程度就愈嚴重。

該項研究也發現香港孩子的讀寫困難主要是與命名速度緩慢有關,而語音意識不足的個案則比外國研究的數據少。這些分別可能是由於中文不是拼音文字,學習中文與英文的方法並不相同。香港孩子通常透過認讀的方法學習中文,命名速度緩慢者未能夠自動地在記憶中提取文字的讀音或字形,因此在學習讀寫中文方面構成較大的困難。 

一項本地研究顯示,在認讀假字和非常見字(如:磉) 時,閱讀能力正常的兒童比較能夠運用文字的聲旁協助認讀,而閱讀能力差的孩子多倚賴字形或字意猜測讀音,在掌握字形和字音之間的規律性 (script-sound regularities) 方面有一定的困難 (Chan & Siegel, 2001)。

 

參考書目  

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  • British Dyslexia Association. (1998). Achieving dyslexia friendly schools: Resource pack. Reading Authur.  
  • British Psychological Society, Working Party of the Division of Educational and Child Psychology. (1999). Dyslexia, literacy and psychological Assessment. Leicester: Author.  
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  • Canfield, J., & Wells, H. C. (1994). 100 ways to enhance self-concept in the classroom. Boston: Allyn and Bacon.  
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  • Wolf, M., & Bowers, P. G. (1991). Naming speed and reading: The contribution of the cognitive neurosciences. Reading Research Quarterly, 26, 123-171.  
  • 謝錫金、林偉業、林裕康 (2003):《學會閱讀:世界各地的先進經驗和香港小孩子的表現研討會報告》。於2004年4月23日從以下網址提取: http://www.chineseedu.hku.hk/pirls/pirls_int_report.html.  

 

讀寫困難(一)甚麼是讀寫困難?

原載於
《教育心理學實用手冊(第二版)》III「特殊需要篇--讀寫困難」
(香港心理學會教育心理學部,2004)
註:本文應因家長對象之需要作出編訂。

原文出版日期:2007年1月15日 

 

作者簡介
李淑嫻
李淑嫻

曾任教育局教育心理學家。現職香港大學心理學系講師,及香港特殊學習困難研究小組成員。

曾淑雯
曾淑雯

現任教育局教育心理學家,及香港特殊學習困難研究小組成員。

關鍵字詞: 讀寫障礙 |讀寫困難 |特殊學習困難 |特徵