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讀寫困難(五) 如何輔導?

作者: 李淑嫻 |曾淑雯 最後更新: 25/04/2014

 

如何輔導有讀寫困難的孩子?

美國全國兒童健康及人類發展局(NICHD, 2003) 總結了過去30年來有關閱讀障礙的長期研究結果,建議家長及教師可以在以下三方面作出努力:

  1. 為閱讀能力不逮的孩子打好閱讀前的基礎,運用合適的練習如語音認知訓練、識字遊戲等,以提升孩子的早期閱讀能力;
  2. 安排大量密集而系統化的閱讀練習(包括利用教學軟件)並且讓孩子以「發現」式的方法主動學習;
  3. 家長可在家幫助孩子發展閱讀能力,確保學校所提供的輔導可以在家中得以延續。

 

換言之,學校提供的專業教學、孩子的努力練習以及家長的持續支持必須互相配合,才能有效地幫助孩子。

部分學者認為,讓一個人開發全部潛能的最有效方法,是把注意力集中在他的長處上 (Canfield & Wells, 1994)。認識和體諒是幫助讀寫困難孩子的不二法門。我們需要了解他們的困難,肯定他們的學習潛能,並認識幫助他們的途徑。

在這個過程中,家長、教師和其他專業人士的角色,就是協助他們尋找最佳的學習方法,取長補短,使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。家長可通過以下各方面增強孩子的自信心: 

  • 體諒孩子的挫折感和疲累
  • 確認孩子的思考能力
  • 鼓勵孩子為自己訂定學習目標和策略
  • 鼓勵孩子發揮所長
  • 提供機會讓孩子幫助別人

 

多種感官學習法 (multi-sensory teaching)  

研究顯示,多種感官學習法對有讀寫困難的孩子很有幫助 (Gillingham & Stillman, 1946; Hulme, 1981)。孩子在認未的時候,假如能夠同時透過視覺、聽覺、手指臨摹、書寫和大動作來學習,可以加強記憶。 

此外,他們需要掌握有效的學習技巧,例如利用腦圖(mind mapping)和圖表來組織概念,以提高學習技能。家長也可利用兒歌、口缺和視像化的教材,在家中輔助他們學習。家長應通過孩子的興趣、幻想力和幽默感,鼓勵孩子自發地學習(active learning)。 

直接而明確的教導 (direct & explicit instruction)  

西方對於閱讀能力低高的長期研究結果顯示,讀障孩子需要直接而明確的教導。家長需要運用有系統、循序漸進的方法,輔助孩子學習認字、串字,以至造句和書寫文章的法則。 

小目標、每天練習 (daily practice)  

採用「每日評估訓練和施教」方法,每天利用十數分鐘對兒童集中進行小量字詞的「讀、默、寫」練習,能夠提高兒童的認字能力。

加強複習法 (overlearning)  

增加複習的時間和次數,可以使記憶更牢固;但是需要採用不同的方法或活動,避免機械式的重複抄寫或背誦。

配合個人的學習方式 (individual learning style)  

教學孩子採用配合個人學習方式的認字方法,能有效地提高他們的串字能力。在一項研究 (Brooks & Weeks, 1999),學者設計了一個包括十個學習方法的教材套,那些方法各有不同,例如在學習英文生字時強調語音 (onset-rime features)、字義、字形或記憶方法等,然後由家長或教師協助為孩子找出他們擅長的學習方式,並教導孩子使用該方法。 

研究顯示效果良好,而且這些做法只花去教師或家長少於80分鐘的個別輔導時間,相比孩子在串字的進展,以及日後省卻用於補救教學的資源,這是很具經濟效益的安排。這項研究告訴我們,孩子需要的是個別化的學習方法。

伴讀 (paired reading)  

一般來說,家長可為兒童在家中進行伴讀,以便為他們提供額外的輔導(Firman, Francica, & Grech, 2001)。這方法很簡單:先讓兒童選擇喜愛而又適合凜冽程度的讀物,然後由家長與孩子一起閱讀,即所謂「同步閱讀」。 

除此之外,也可以由孩子「自行閱讀」,當兒童遇上困難的時候,家長不會即時把字讀出來,而是採用「3P」- Pause (停頓)-Prompt (提示)-Praise (稱讚) 的方法,誘導兒童猜測讀音。

伴讀可以使兒童即時知道文字的讀音,比較易理解文意及提高認字能力,從而提高閱讀的興趣。

運用資訊科技

資訊科技發展一日千里,它們可以在以下各範疇幫助有讀寫困難的孩子:

  • 替代書寫:可使用手寫板或語音輸入軟件如聽寫王、DragonDictate等。
  • 輔助寫作:好些軟件如 “Wordbar”、 “Clicker”及 “Kidspiration” 都能夠提供架構圖或概念圖,方便使用者組織或整理文章。除此之外,不少文字輸入軟件的拼字檢查或相關字功能也可以幫助兒童書寫。
  • 輔助學習: 兒童可以進入相關的教育網站如中文大學何萬貫教授的「每日一篇」網頁,一邊閱讀文章,一邊收聽字正腔圓的誦讀,提升閱讀能力。
    • 除此之外,香港特殊學習困難研究小組在2003年向各小學派發了《中文字詞認讀訓練光碟》。該套光碟為針對孩子的認知能力而設計,使孩子透過電腦遊戲,在字形結構、語音意識、語音記憶、認字速度各方面進行針對性的訓練,從而提高認字能力。
  • 提高對閱讀和書寫的興趣:孩子對同輩間流行使用的電郵和即時通訊工具等溝通的模式,也可以提高讀寫能力。

 

參考書目  

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  • British Dyslexia Association. (1998). Achieving dyslexia friendly schools: Resource pack. Reading Authur.  
  • British Psychological Society, Working Party of the Division of Educational and Child Psychology. (1999). Dyslexia, literacy and psychological Assessment. Leicester: Author.  
  • Brooks, P., & Weeks, S. (1999). Individual styles in learning to spell: improving spelling in children with literacy difficulties and all children in mainstream schools (Research Brief No. 108). London: Department for Education and Employment.  
  • Canfield, J., & Wells, H. C. (1994). 100 ways to enhance self-concept in the classroom. Boston: Allyn and Bacon.  
  • Chan, C. K., & Siegel, L. S. (2001). Phonological processing in reading Chinese among normally achieving and poor readers. Journal of Experimental Child Psychology 80, 23-43.  
  • Firman, C., Francica, C., & Greech, K. (2001). Paired reading and the dyslexic child-how effective? Dyslexia Review, 13, 15-18. 
  • Foorman, B. R., Francis, D. J., Shaywitz, B. A., & Fletcher, J. M. (1997). The case for early reading intervention. In B. A. Blachman (Ed.), Foundation of reading acquisition and dyslexia (pp. 243-264). Mahwah, NJ: Erlbaum.  
  • Frith, U. (1999). Paradoxes in the definition of dyslexia. Dyslexia, 5, 192-214. 
  • Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (2001). Helping teachers formulate sound test accommodation decisions for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practices, 16, 174-181. 
  • Gillingham, A., & Stillman, B. W. (1946). Remedial training for children with specific disability in reading, spelling and penmanship. Oxford, England: Authors.  
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  • 謝錫金、林偉業、林裕康 (2003):《學會閱讀:世界各地的先進經驗和香港小孩子的表現研討會報告》。於2004年4月23日從以下網址提取: http://www.chineseedu.hku.hk/pirls/pirls_int_report.html.  

 

 

原載於
《教育心理學實用手冊(第二版)》III「特殊需要篇--讀寫困難」
(香港心理學會教育心理學部,2004)
註:本文應因家長對象之需要作出編訂。

原文出版日期:2007年2月6日 

 

作者簡介
李淑嫻
李淑嫻

曾任教育局教育心理學家。現職香港大學心理學系講師,及香港特殊學習困難研究小組成員。

曾淑雯
曾淑雯

現任教育局教育心理學家,及香港特殊學習困難研究小組成員。

關鍵字詞: 讀寫障礙 |讀寫困難 |特殊學習困難 |轉導策略