「音節分析」與中文閱讀困難的關係及對教導有關孩子的啟示（二）

教導方法  

在教導有閱讀困難的孩子時，應根據他們的弱點進行針對性教導。在五十年代末，遼寧省北關小學提出的「集中識字法」中的「基本字帶字」的方法應可作參考。

以「基本字帶字」，利於形成認知結構，培養孩子獨立識字的能力。如能充分利用和發掘漢字本身在音、形、義方面的信息，便會方便各類閱讀困難的孩子學習，減輕他們的識字記憶負擔。

針對「深層閱讀困難」的孩子

對「深層閱讀困難」的孩子來說，他們的障礙在於「聲的途徑」 (sub-lexical procedure)有阻塞，多會利用「義的途徑」(Lexical Procedure)來閱讀。

針對「表層閱讀困難」的孩子  

同樣地，對「表層閱讀困難」的孩子來說，他們的弱點是未能善用「義的途徑」來閱讀，因此，教導他們時可把同義或近義集中一起，動物類的字彙如「貓」、「狗」、「犬」、「羊」便可等集中教導。當然，同部首的字彙，如「河」、「洋」、「流」、「海」等亦可集中教導，這些字彙都是與水有關的。

因此可見，教導閱讀困難的孩子，可就漢字的特性，利用聲旁或部首來教導不同類型的閱讀困難孩子。在對症下藥的方法教導之下，希望可改善孩子的識字能力。

多感官教學法 (Multi sensory method)

同時，對一些學習困難較嚴重的孩子來說，在未利用漢字部首或聲旁來教導前，可試用「多感官教學法」(Multi sensory Method)，讓他們先對字的結構作了解，才運作「集中識字法」使他們認識更多字彙。一般「多感官教學法」是利用觸摸、模仿、記憶等刺激孩子從不同渠道認識字形結構，從而幫助他們學會整個生字，這種方法，曾證實對一些有嚴重閱讀困難孩子十分有效。

這個方法以個別教導為主，主要有四個階段：

第一個階段  

第一個階段先要徵得孩子的意願，願意作出努力，因過程頗為繁複，孩子要集中精神，付出才會成功。正式學習時，首先是選取一個生字來學習，生字的筆畫或深淺不用理會，主要使孩子知道該字的意義；跟著是寫出該字，在寫字時，家長坐在孩子邊旁，務使孩子看著和聽著家長的動作及說話，其中的過程如下：

1. 家長說出該字；
2. 用粗筆把字寫在一張4吋乘11咐咭紙之上，一面寫字，一面讀出該字的筆劃；
3. 用手指臨摹該字；
4. 接著是讓孩子模仿書寫該字，在這一個階段，不用對孩子解釋任何程序，只要孩子留心家長的說並跟著：
   • 說出該字；
   • 用手指摹仿寫字。
   • 讓孩子把手指放在紙上， 一面寫，一面跟著家長讀出該字的筆劃，目的使孩子了解整個字的字形及最後讀出該字的讀音；
   • 重複上述過程。
5. 孩子繼續練習，至認為不用在粗筆字模仿為止；跟著是自行寫出該字，在書寫時，仍須留意筆劃的暢順，如孩子在書寫途中有錯誤時，著孩子重寫一次；
6. 跟著是自行寫出該字，在書寫時，仍須留意筆劃的暢順，如孩子在書寫途中有錯誤時，著孩子重寫一次；
7. 如孩子重複書寫而沒有錯誤時，便可讓孩子學習新的字彙，這一段學習時間的長短並沒有限制，務求孩子學會指定的生字為止；
8. 把所學的字紀錄下來。

第二個階段

第二個階段是孩子經過模仿的階段後，把所教的生字的每一筆劃一面寫一面讀出，讓孩子跟著每一筆劃讀，家長跟著把字蓋上，使孩子憑記憶寫出該字。

第三個階段  

第三階段是與第二階段相同，但不再在孩子面前逐一筆劃寫，只出示整個字。家長把生字讀出，孩子跟著讀及憑記憶中寫出該字

第四個階段  

第四階段是把所學會的字彙仿聯繫，跟著同部首或同聲字歸類，一如「集中識字法」，以「基本字帶字」，增加孩子的字彙，從而改善他們的閱讀能力

總結

其實，閱讀困難的原因有多種，在西方拼音文字中，則以未懂得「字聲配合」規律為主要原因；對中文來說，這亦是一個閱讀困難的成因，但是不是一個最主要的原因，還要作深入研究。

無論如何，在教導有閱讀困難的孩子時，可運用中文字的部首及聲旁的特性，針對不同類型的閱讀困難孩子仿教導。

當然，除形聲配合外，感知、肌能、記憶能力、興趣、動機、外在環境刺激等因素對閱讀能力發展都可能有影響。因此，家長在教導有學習困難的孩子時，應仔細觀察，分析困難所在，從而改善孩子的弱點，提高他們的閱讀能力。

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原載於
《The Hong Kong Special Forum Volum 2, Number 2》
（香港特殊教育學會，1999）
註：本文應因家長對象之需要作出編訂。

原文出版日期：2007年2月8 日