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「音節分析」與中文閱讀困難的關係及對教導有關孩子的啟示(二)

作者: 何福全 |Robert Elliott 最後更新: 25/04/2014

 

教導方法  

在教導有閱讀困難的孩子時,應根據他們的弱點進行針對性教導。在五十年代末,遼寧省北關小學提出的「集中識字法」中的「基本字帶字」的方法應可作參考。

以「基本字帶字」,利於形成認知結構,培養孩子獨立識字的能力。如能充分利用和發掘漢字本身在音、形、義方面的信息,便會方便各類閱讀困難的孩子學習,減輕他們的識字記憶負擔。

針對「深層閱讀困難」的孩子

對「深層閱讀困難」的孩子來說,他們的障礙在於「聲的途徑」 (sub-lexical procedure)有阻塞,多會利用「義的途徑」(Lexical Procedure)來閱讀。

針對「表層閱讀困難」的孩子  

同樣地,對「表層閱讀困難」的孩子來說,他們的弱點是未能善用「義的途徑」來閱讀,因此,教導他們時可把同義或近義集中一起,動物類的字彙如「貓」、「狗」、「犬」、「羊」便可等集中教導。當然,同部首的字彙,如「河」、「洋」、「流」、「海」等亦可集中教導,這些字彙都是與水有關的。

因此可見,教導閱讀困難的孩子,可就漢字的特性,利用聲旁或部首來教導不同類型的閱讀困難孩子。在對症下藥的方法教導之下,希望可改善孩子的識字能力。

 

多感官教學法 (Multi sensory method)

同時,對一些學習困難較嚴重的孩子來說,在未利用漢字部首或聲旁來教導前,可試用「多感官教學法」(Multi sensory Method),讓他們先對字的結構作了解,才運作「集中識字法」使他們認識更多字彙。一般「多感官教學法」是利用觸摸、模仿、記憶等刺激孩子從不同渠道認識字形結構,從而幫助他們學會整個生字,這種方法,曾證實對一些有嚴重閱讀困難孩子十分有效。

這個方法以個別教導為主,主要有四個階段:

第一個階段  

第一個階段先要徵得孩子的意願,願意作出努力,因過程頗為繁複,孩子要集中精神,付出才會成功。正式學習時,首先是選取一個生字來學習,生字的筆畫或深淺不用理會,主要使孩子知道該字的意義;跟著是寫出該字,在寫字時,家長坐在孩子邊旁,務使孩子看著和聽著家長的動作及說話,其中的過程如下:

  1. 家長說出該字;
  2. 用粗筆把字寫在一張4吋乘11咐咭紙之上,一面寫字,一面讀出該字的筆劃;
  3. 用手指臨摹該字;
  4. 接著是讓孩子模仿書寫該字,在這一個階段,不用對孩子解釋任何程序,只要孩子留心家長的說並跟著:
    • 說出該字;
    • 用手指摹仿寫字。
    • 讓孩子把手指放在紙上, 一面寫,一面跟著家長讀出該字的筆劃,目的使孩子了解整個字的字形及最後讀出該字的讀音;
    • 重複上述過程。
  5. 孩子繼續練習,至認為不用在粗筆字模仿為止;跟著是自行寫出該字,在書寫時,仍須留意筆劃的暢順,如孩子在書寫途中有錯誤時,著孩子重寫一次;
  6. 跟著是自行寫出該字,在書寫時,仍須留意筆劃的暢順,如孩子在書寫途中有錯誤時,著孩子重寫一次;
  7. 如孩子重複書寫而沒有錯誤時,便可讓孩子學習新的字彙,這一段學習時間的長短並沒有限制,務求孩子學會指定的生字為止;
  8. 把所學的字紀錄下來。

第二個階段

第二個階段是孩子經過模仿的階段後,把所教的生字的每一筆劃一面寫一面讀出,讓孩子跟著每一筆劃讀,家長跟著把字蓋上,使孩子憑記憶寫出該字。

第三個階段  

第三階段是與第二階段相同,但不再在孩子面前逐一筆劃寫,只出示整個字。家長把生字讀出,孩子跟著讀及憑記憶中寫出該字

第四個階段  

第四階段是把所學會的字彙仿聯繫,跟著同部首或同聲字歸類,一如「集中識字法」,以「基本字帶字」,增加孩子的字彙,從而改善他們的閱讀能力

 

總結

其實,閱讀困難的原因有多種,在西方拼音文字中,則以未懂得「字聲配合」規律為主要原因;對中文來說,這亦是一個閱讀困難的成因,但是不是一個最主要的原因,還要作深入研究。

無論如何,在教導有閱讀困難的孩子時,可運用中文字的部首及聲旁的特性,針對不同類型的閱讀困難孩子仿教導。

當然,除形聲配合外,感知、肌能、記憶能力、興趣、動機、外在環境刺激等因素對閱讀能力發展都可能有影響。因此,家長在教導有學習困難的孩子時,應仔細觀察,分析困難所在,從而改善孩子的弱點,提高他們的閱讀能力。

 

參考文獻

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「音節分析」與中文閱讀困難的關係及對教導有關孩子的啟示(二) 

原載於
《The Hong Kong Special Forum Volum 2, Number 2》
(香港特殊教育學會,1999)
註:本文應因家長對象之需要作出編訂。

原文出版日期:2007年2月8 日

 

作者簡介
何福全
何福全

香港教育學院特殊教育與輔導學系助理教授。多年來專門研究學習障礙,統籌的計劃包括「讀寫策略發展網絡」、「想法解讀:教導自閉症兒童認識及處理情緒」等。

Robert Elliott
Robert Elliott

Professor in the School of Education Studies, University of New South Wales, Sydney, Australia.

關鍵字詞: 讀寫障礙 |讀寫困難 |特殊學習困難 |多感官