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從動手做到探究學問

作者: 黃智華校長 最後更新: 28/03/2018

英國著名科學家牛頓,小時候的學業成績並不理想,因為他總是把心思用到做手工和模型上。在老師、同學的心目中,他就是一個「笨小孩」。

有一次,小牛頓做了一架小風車模型帶回學校,向同學們展示。同學們都圍攏過來看,他的小風車轉動自如,同學都讚嘆不已。一個學業成績比小牛頓優秀的同學,看到這情境很不服氣,輕蔑地說:「喲!這風車做得還怪靈巧呢!」又故意提高嗓門問道:「你這小風車外型造得還可以,可它為什麼會轉動,你能解釋這原理嗎?」小牛頓一時答不上來,原來他只懂得製作模型,卻從來沒有深想過箇中道理。那位同學見他無言以對,臉上露出鄙夷的笑容:「哼!說不出來吧,你真是個可憐蟲!自己做的東西自己卻說講不出原理,你跟木匠有甚麼分別!」

小牛頓回到家細心一想,那位同學所說的確實有道理。小牛頓自此發奮勤學,像脫胎換骨一樣,上課認真聽老師講課,下課認真複習功課。沒多久,他的學業成績就名列前茅。同時,小牛頓無論遇上什麼事,都會在心中先問為什麼。正是這種主動探究學習的精神,牛頓才會思考:當蘋果掉落到地上時,它為什麼不往上掉,而是往地面落下?最後,牛頓成為世界知名的物理學家,更發現了「萬有引力」及三大運動定律。

近年,STEM(科學、科技、工程及數學)教育的議題受到許多的關切和重視,不難看出各地積極培育STEM人才的趨勢,藉以提升二十一世紀學生的知識、技能和素養。杜威之經驗哲學主張「有事可做」,更要「有事可學」,主張讓學生在豐富學習經驗的情境裡「由做中學」,從主動的反省思考來領會事物之間的關連,從動手做進而探究學問。STEM教育強調學生「動手」參與的學習活動,就著日常生活問題,設計和擬定具體及有創意的解決方案,從而增強他們在綜合和應用跨學科知識與技能的能力。我們知道孩子的好奇心是與生俱來的,求知的心是人人都有的。正如聖經所說:

「得智慧、得聰明的,這人便為有福。」(箴言3章13節)

孩童一旦發現學習的目標,正是自己所喜愛、有興趣或真正需要的,就會有像發現新大陸般的喜悅,主動探究學習。只有這種探究精神,始能促進他們親身主動綜合和應用所學。

 

 從動手做到探究學問

 

作者簡介
黃智華校長
黃智華校長

現任基督教香港信義會紅磡信義學校校長。

從事小學教學及行政工作近二十年,曾主管數學科、資訊科技、學校事務,並擔任副校長及校長等職位,具有學校管理及領導、推動學與教發展、建立校風及學生支援系統,及提升學生表現等豐富及成功經驗。此外,黃校長曾調職至教育局質素保證分部視學組,到不同學校進行校外評核及重點視學工作,熟習學校發展與問責架構及運用各種評估工具。

關鍵字詞: STEM |從錯誤中學習 |解難能力 |探究精神

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