12/2019
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12/2019

讓孩子遠離網絡欺凌

Monday, December 23, 2019
家校童心

現今通訊科技發達,人們只要擁有智能電話、平板電腦,便可以不分時間地點在互聯網接收資訊和發表言論,甚至對別人評頭品足,加上資訊可以在短時間內廣泛傳播,令網絡欺凌問題愈來愈常見。

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現今通訊科技發達,人們只要擁有智能電話、平板電腦,便可以不分時間地點在互聯網接收資訊和發表言論,甚至對別人評頭品足,加上資訊可以在短時間內廣泛傳播,令網絡欺凌問題愈來愈常見。

當子女生活離不開這個「虛擬世界」,家長可以做些甚麼,防止子女成為網絡欺凌的加害者?同時,若子女不幸成為受害者,又應如何提供支援及輔導?

1. 建立正確上網價值觀

不少人誤以為在網絡世界無須公開身份,便可肆意作出虛假、侮辱或抹黑別人等不負責任的言論。家長應讓子女明白互聯網等同現實世界,在線上及離線時均需要有道德操守及社交禮儀。出於好奇、貪玩而發表不當言論,同樣要承擔後果。

2. 培養同理心

家長可與子女討論一些網絡欺凌的事例,讓他們代入被欺凌者的感受,教導他們在傳送或轉發任何資訊前,須謹慎考慮資料真偽,以及設身處地去想一想,收到惡意批評的人會有什麼感受。

3. 留意子女異常行為、耐心引導

如果子女日常出現一些異常行為,包括上網時悶悶不樂、電話收到訊息時表現緊張,或是成績下滑、拒絕上學,甚至是心情低落、頻繁發惡夢、失眠,家長可主動向子女了解,過程中需要肯定他們,紓解其情緒,讓子女明白並非自己的錯,遇上欺凌亦不應該啞忍。若事件嚴重,應與學校溝通,必要時將有關資料紀錄存檔,留待向校方或相關組織舉報時使用。

4. 避免將個人私隱公諸於眾

我們上網時的瀏覽紀錄、上載過的資料、在社交網絡的留言,都會成為「數碼足印」,難以被完全抹掉刪除。所以,家長宜時常提醒子女,使用互聯網時避免提供個人資料,於社交網絡亦須做好私隱保護,切勿將帳戶設定成陌生人均可瀏覽。

如欲了解更多網絡欺凌的辨識及應對方法,可參加教城與教育局及家庭與學校合作事宜委員會合辦的 網「樂」同行家長講座,同場亦邀請到眼科醫生,講解使用電子產品時的護眼貼士。

Hashtags: 
網絡欺凌, 個人私隱, 通訊科技
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環保過聖誕

Monday, December 23, 2019
童學同樂

又到了聖誕節這個普天同慶的日子,除了與親朋好友一同感受節日氣氛,同學不妨多花一點心思,使佳節更環保、更有意義。就來一起參考以下的環保小貼士,減少節日過度浪費,歡度一個綠色聖誕。

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又到了聖誕節這個普天同慶的日子,除了與親朋好友一同感受節日氣氛,同學不妨多花一點心思,使佳節更環保、更有意義。就來一起參考以下的環保小貼士,減少節日過度浪費,歡度一個綠色聖誕。

善用電子賀卡:聖誕節期間,同學都會互相送贈聖誕卡,以表心意。在這個數碼年代,不妨考慮選用電子聖誕卡,網上有不少免費的電子賀卡提供,它們可以配搭動畫、音樂等,有些還可以讓同學自由選取喜歡的設計元素,以製作出獨一無二的賀卡。若同學真的想送實體聖誕卡,可考慮以再造紙製成的賀卡。

利用再造物料包裝禮物:交換禮物是聖誕節令人期待的活動,同學都想將禮物包裝得美輪美奐,希望收到禮物的人倍感驚喜。然而,禮物的包裝紙在拆開時容易被撕破,難以循環再用,最終只能送到堆填區,造成浪費。所以,同學可以選擇一些循環再用的物料來取代花紙,如報紙、舊雜誌紙、鞋盒等,甚至是舊毛巾、衣飾,都可以用來包裝禮物,效果同樣不錯。

自製環保禮物:比起購買禮物,自製禮物更具心思,例如利用舊襯衣及鈕扣,加上綿花製作毛公仔;或者為家人、朋友送上一份體驗也不錯,像是帶朋友去郊外遊玩,或是幫媽媽做家務,也是能表達心意的好禮物。

捨棄即棄餐具:同學籌備學校的聖誕聯歡會時,應自備餐具,避免使用即棄餐具,也不要購買過多食物,以免最後吃不完須棄掉。

同學如果想了解更多節約貼士,可以瀏覽《小校報》的「綠色生活」專欄。

Hashtags: 
聖誕, 環境保護, 循環再造
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冬「大」過年?

Monday, December 23, 2019
少年Teen空

隨着2019年接近尾聲,12月除了慶祝聖誕節外,還有中國傳統節日——冬至,讓大家與家人一起「做冬」,品嚐美饌共聚天倫。常言道「冬大過年」,究竟是否代表古人重視冬至多於農曆新年呢?

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隨着2019年接近尾聲,12月除了慶祝聖誕節外,還有中國傳統節日——冬至,讓大家與家人一起「做冬」,品嚐美饌共聚天倫。常言道「冬大過年」,究竟是否代表古人重視冬至多於農曆新年呢?

冬至是中國二十四節氣之一,古時人們會以節氣代表一年的季節更替和氣候變化,更會以測量太陽位置的變化去確認節氣,例如在中午把竹竿豎在地上時,會發現竿的影子在夏季時較短,冬季時則較長。人們把竿影最長的那天定為冬至,代表全年白晝最短而黑夜最長的一天,而剛過去的周日(12月22日)便是2019年的冬至。

古人慶冬至儼如新年

一年的冬至過後,日照時間再次增長,就如一年之始,萬象更新,所以廣受古人重視。

事實上,冬至的歷史源遠流長,約3,000年前的周朝已有記載人們於冬至時祭祀。不少古籍也描述冬至的繁華盛況,如北宋時的《東京夢華錄》便寫道:「十一月冬至。京師最重此節,雖至貧者,一年之間,積累假借,至此日更易新衣,備辦飲食,享祀先祖。」古時冬至就如現今過農曆新年,人們會穿新衣、辦飲宴和祭祖等。

時至今日,冬至依然是最重要的傳統之一,不少人會在這天與家人聚餐,還會吃湯圓象徵一家團圓美滿。許多公司也會在這天讓員工提早下班準備過冬。今年冬至,大家有否與家人共聚,享受快樂的時光呢?

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冬至, 節日, 中國傳統
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國際AI教育趨勢:創意思維與倫理

Monday, December 23, 2019
焦點專題

全球各國對人工智能(AI)均有不同程度的研究及開發,因而吸引無數學者探討AI 對教育的影響,以及如何建立完善的AI教育模式,培育立足未來的一代。香港學界於AI教育及應用的發展,又何去何從呢?近兩年的「學與教博覽」期間,多位學者及教師分享AI教育趨勢及策略,為本港發展方向建立穩固的基礎。

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全球各國對人工智能(AI)均有不同程度的研究及開發,因而吸引無數學者探討AI 對教育的影響,以及如何建立完善的AI教育模式,培育立足未來的一代。香港學界於AI教育及應用的發展,又何去何從呢?近兩年的「學與教博覽」期間,多位學者及教師分享AI教育趨勢及策略,為本港發展方向建立穩固的基礎。

科技知識、設計思維及道德倫理並重

研究創新科技的權威美國麻省理工學院,一直致力使AI普及化,同時建立富創意、同理心、道德及共融的公民社會。該院校媒體實驗室媒體藝術與科學副教授Cynthia Breazeal博士指出,全面的AI課程需讓學生學習科技知識之餘,也要培育設計思維及道德倫理觀。

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從小起動AI教育 由專題式研習出發

縱然AI涉及複雜的數學和編程知識,Breazeal博士認為AI的演算法源於人們對自身及外界事物的認知,所以透過與社交機械人等工具的互動,孩子便可體驗AI、認知AI。在高小至初中階段,教師可透過專題式研習,融合AI知識、道德倫理、運算思維及設計思維,使學生活學知識,並動手實踐AI在生活上的適當應用。

多元AI工具、緊扣生活議題

雖然香港尚未有正式的AI課程指引,不少教師在校本STEM、ICT課程中逐步加入AI課題,擴闊學生科技知識,並鼓勵學生在設計解決日常生活問題的時候,注入AI元素,使解決方案更有效率。

獻主會聖母院書院學生參與「手語雙語共融教育計劃」得到啟發,希望設計一個能協助聾生及健聽生溝通的工具,促進共融校園。透過負責教師彭嘉煒老師的指導,他們認識了Google的機器學習及人工智能的工具,在平台內輸入大量手語手勢,讓人工智能學會分辨其代表的意思,成為即時翻譯手語成文字的工具。

英華書院陳汝堅老師在ICT課堂中,巧妙地加入AI軟件「微軟小冰」的顏值鑒定功能,誘發初中生的學習興趣,繼而教授較深奧的「機器學習」及訓練程式辨認物件,如貓或水果等,延續學習的原動力。陳老師更在課堂加入應用科技時要關注的道德議題,及早灌輸正確地使用AI科技的思維。

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學界與商界携手 有系統地推動AI教育

為讓香港AI教育與其他迅速發展的城市接軌,本地學界與商界積極推動不同項目,冀望能有系統、有規模地推展AI教育。

香港中文大學現正分3個階段研究香港初中AI課程,負責的趙建豐博士分享,課程將包括認知(Awareness)、知識(Knowledge)、互動(Interaction)、賦權(Empowerment),以及倫理和影響(Ethics & Impact)。研究首階段將於2019-20年度與6間先導學校合作,共同設計及試驗課程。

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有課程,亦需有平台及培訓的支援。於「學與教博覽2019」,香港教育城與商湯集團有限公司簽署合作諒解備忘錄,透過提供AI平台及教材,及舉辦教師專業發展培訓,並肩推動AI的應用及發展,使AI能於學界普及。

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人工智能, 創意思維, 倫理
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培養學生設計思維 提升創意解難能力

Monday, December 23, 2019
教學有道

創意是二十一世紀的必備技能之一,培養學生的設計思維(Design Thinking),引導他們運用創意去解決難題,不但讓他們裝備自己,迎接多變的世界,更可維持自身的競爭力。

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創意是二十一世紀的必備技能之一,培養學生的設計思維(Design Thinking),引導他們運用創意、以人為本去解決難題,是現今重要的教育方向。鍛鍊學生的設計思維,不但讓他們裝備自己,迎接多變的世界,更可維持自身的競爭力。

培訓設計思維,教師應以學生為中心,教師的角色從授課轉為引導,讓學生主導自己的學習,體驗下列五個步驟:

1. 同理心(Empathise):設計思維主張以用家為中心(User Centric),設計者先要掌握別人的需要,透過訪談、觀察,甚至親歷其境,設身處地考慮用家面對的難題,才可設計稱心的解決方案,開發合用的產品、服務或體驗;

2. 定義問題(Define):根據發現所得,找出要問題的痛點;

3. 醞釀(Ideate):讓學生經歷腦震盪(Brainstorming),過程中不設框架,鼓勵將天馬行空的構想寫在便條紙上,再貼上白板,分類及整合不同的想法;

4. 製作原型(Prototype):按照構想動手製作原型,形式不限,可以是圖畫、實體產品等,有瑕疵未盡完善也沒關係;

5. 測試(Test): 測試原型,從而收集用家的回饋,並進行改良,然後再重覆測試,直至完成最終的作品。

東華三院黃鳳翎中學黃佩珮老師及雷家明老師嘗試在創客教育的課程中,結合了設計思維元素,在學生的學習動機上,起了正面的變化。在初中課堂中,為讓學生發掘別人的需要,會製造體驗的活動,如用布包裹雙手,經歷手指不健全的殘疾人士,打開手袋、喝水等,體會他們日常生活的不便,以培養學生的同理心。繼而運用創意設計解決方案,並製作產品。過程中或需用上木工、電工或科技的知識,為了完成作品,同學均會上網或翻查參考書自學,並會向用家或老師收集意見,持續改良設計,學習動機大大提升。

除了幫助學生,設計思維亦有助教師改變心態,讓自己掌握學生的心思意念,從他們出發,思考如何提升學習動機。聖士提反書院源植盛老師欲鼓勵學生在家中完成「翻轉教室」的練習,同時明白在他們眼中,這是額外的家課,所以如以罰的方式逼學生完成必引來反面回響;反之,以儲分形式,推動他們完成特定數量的練習可獲得獎賞,卻能持之有效地驅使學生準時提交習作。

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設計思維, 同理心, 創意解難
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