05/2021
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05/2021

視障人士的無障礙娛樂

Thursday, May 20, 2021
童學同樂

同學身邊有視障朋友嗎?有否了解過他們的日常生活?視障人士除了在衣、食、住、行各方面有所限制,亦難以享受視覺主導的娛樂,例如電影、戲劇、書籍等。幸而隨着口述影像、「有聲書」等輔助服務的誕生,視障人士可透過聽覺享受無障礙娛樂,讓生活倍增趣味。

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同學身邊有視障朋友嗎?有否了解過他們的日常生活?視障人士除了在衣、食、住、行各方面有所限制,亦難以享受視覺主導的娛樂,例如電影、戲劇、書籍等。幸而隨着口述影像、「有聲書」等輔助服務的誕生,視障人士可透過聽覺享受無障礙娛樂,讓生活倍增趣味。

口述影像

口述影像(Audio Description)指把視障者無法接收的影像訊息轉化成口語或文字敘述,再傳遞給他們,協助理解內容的服務。以口述電影為例,口述影像員須在盡量不干擾對白、聲效和背景音樂的情況下,以言語描述演員表情、動作、服裝甚至場景,讓視障人士充份理解電影的面貌及細節。在一些無障礙影院,視障人士在售票處可取得口述影像機,觀賞電影時戴上耳筒,便可聆聽電影原聲以外的口述影像聲軌,與健全人士一同走入電影世界。

製作口述影像需時,按着影像內容撰稿之後,口述影像員亦需要排練演繹的過程,再正式進行錄音。現時口述影像的用途廣泛,除了電影,亦應用於電視節目、戲劇、博物館展覽、自然觀光等。

有聲書

「有聲書」是甚麼?顧名思義,即是以聲音呈現書本內容的作品,形式包括朗讀、廣播劇或專題報導。香港盲人輔導會自上世紀60年代起製作「有聲書」,邀請義工「獻聲」錄製,現時已累積超過七千本,類型包括文學及小說類、人文及歷史、藝術及生活百科。

錄製有聲書並不容易,「說書人」宜口齒伶俐、字正腔圓,以及擁有悅耳聲線。除朗讀書本內容,有時亦須代入小說情節,以頓挫抑揚的聲音,演繹出故事的高潮迭起,務求做到繪形繪聲。

這些無障礙娛樂除了為視障人士生活增添樂趣,亦幫助他們了解世界,與社會接軌,跨越溝通的界限,促進共融。如果同學想了解有身體障礙的人在生活中如何與人溝通,快來閱讀小校報5月號《溝通無障礙!》

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童學童樂, 視障人士, 口述影像, 有聲書, 無障礙娛樂
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投入創作 紓壓有法

Thursday, May 20, 2021
少年Teen空

不少青年人經常面對學業成績、人際關係、生涯規劃等形形色色的問題,無形中產生沉重的心理壓力,若未能適時釋放壓力,持續的負面情緒有機會引致身心疾病。在繁忙課業以外,不妨以各種形式的創作轉換心情及減壓,利用創作以表達及抒發內在的情緒。

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不少青年人經常面對學業成績、人際關係、生涯規劃等形形色色的問題,無形中產生沉重的心理壓力,若未能適時釋放壓力,持續的負面情緒有機會引致身心疾病。在繁忙課業以外,不妨以各種形式的創作轉換心情及減壓,利用創作以表達及抒發內在的情緒。

藝術:近年禪繞畫(Zentangle)在世界各地掀起熱潮,亦常用於情緒病患者的藝術治療。禪繞畫是源自美國的繪畫創作風格,特色是以簡單、重複的線條或幾何圖形,例如波浪、曲線和圓圈等構成畫作。在繪畫過程中,創作者透過專注勾畫有規律的圖案,令內心獲得平靜,甚至讓大腦進入冥想狀態,沉澱心靈。

禪繞畫只需要簡單的作畫工具,包括普通白紙、起草圖用的鉛筆及黑色針筆。由於它簡單易學,沒有特定規範,即使沒有繪畫經驗,只要跟隨當下心情和感覺投入創作,亦可完成美麗的畫作,同時使緊繃的情緒得以紓緩。

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音樂:音樂能夠陶冶性情,平日除了聽音樂放鬆心情,亦可嘗試創作音樂釋放情緒。音樂創作有不同的形式,例如作曲及填詞,透過譜寫旋律和歌詞表達內心想法;或即興以樂器演奏,從演奏方式、節奏、速度、音色尋覓出音樂與生活中的關連。

如果同學沒有樂理基礎,亦可透過學習唱歌調整自己的呼吸和發聲,重新連結身、心、靈,繼而進一步參與輕鬆的即興唱作,與志同道合的朋友作伴,唱出自己的故事。

寫作:有研究指出,若我們養成每天10至20分鐘寫日記的習慣,可改善心理健康。寫作是沉澱思緒的過程,幫助我們重新審視對事物的看法與感受;而寫日記不是功課,無須計較文筆好壞或引經據典,單以直白的文字寫出內心的感受,有助反思生活及釐清情緒壓力。

同學可由寫「晨間日記」開始,令寫作成為早上起床後第一件事,持之以恆養成習慣;或選擇寫「感恩日記」,在每天睡前記下值得感恩的事,培養正向思維。

生活中壓力源頭無處不在,我們需學懂適時紓解情緒,讓心靈平靜下來,才是維持身心平衡的長久之道。教城「創作獎勵計劃」鼓勵同學實踐及分享創作,現正接受不同作品投稿,包括主題寫作、故事、散文、閱讀隨筆等。立即投入創作,好好整理思緒並發揮創意,以文字表達所思所想。

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少年Teen空, 紓壓, 禪繞畫, 音樂, 寫作
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遊戲中閱讀.閱讀中遊戲

Thursday, May 20, 2021
家校童心

閱讀有助擴闊視野、增長知識,亦是學習的基礎。若孩子能從小培養閱讀的興趣及習慣,對求學時汲取知識以至日後成長,均有莫大的幫助。要提高孩子的閱讀動機,家長不妨在閱讀融入遊戲元素,提升他們對閱讀的興趣,加深對書本內容的了解。

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閱讀有助擴闊視野、增長知識,亦是學習的基礎。若孩子能從小培養閱讀的興趣及習慣,對求學時汲取知識以至日後成長,均有莫大的幫助。要提高孩子的閱讀動機,家長不妨在閱讀融入遊戲元素,提升他們對閱讀的興趣,加深對書本內容的了解。

享受親子共讀時光

孩子喜愛玩遊戲,要培養子女對閱讀的興趣,將閱讀變成遊戲,是最好的方法。家長可在子女年幼時,透過遊戲培養他們的閱讀動機,例如選讀內容有趣的書籍;善用講故事技巧,以生動活潑的語調演繹故事內容及角色;與子女討論故事,或一同參與讀書會、作家分享等活動。當閱讀氛圍是輕鬆愉悅時,孩子自然不會排斥書本,反而視之為遊戲,主動與家長細嚐閱讀的趣味,走入書香世界。

選擇可以「玩」的讀物及遊戲書

揀選合適的圖書,是培養子女閱讀習慣重要的第一步。尤其年幼的小朋友,家長可為他們揀選一些玩具書,包括布書、洗澡書、立體書、發聲書等,內容以色彩繽紛的圖畫為主,且情節相對簡單,易於理解。而稍為年長、如剛開始上學的孩子,可多閱讀圖文並茂的書,書中字體宜大且端正、筆劃清楚,亦可從圖畫中猜想故事發展,題材可包括童話、神話、詩歌及生活故事。

加入互動元素

在閱讀過程中,不妨加入互動元素,以提升孩子投入感。形式包括親子一同朗讀書中內容,或進行角色扮演等。以教城與正文社、觀塘劇團合辦的《大偵探福爾摩斯》朗讀劇比賽為例,親子組參加者可合力策劃及演出朗讀劇,過程中須動腦筋,設計劇本、簡單舞台走位或動作,藉此加強子女對故事內容的理解,更可發揮創意。

此外,子女亦可參加今年「第18屆十本好讀」特設的「書海漫遊大挑戰」,閱讀候選好書後,再完成與內容相關的遊戲,在趣味中體會書本的繽紛世界。只要完成任何一個遊戲,即可獲得電子證書,肯定他們的努力。

體驗電子書

家長可鼓勵子女閱讀電子書,當中的朗讀、字典功能,有助理解書中內容。部分電子書附帶動畫及影片,令閱讀體驗更多元互動。家長亦可善用網上免費閱讀資源,包括教城提供的逾600本免費電子書;只需免費申請教城公眾帳戶,便可以輕鬆訂閱不同種類的書籍,在家輕鬆與子女閱讀高質素的電子書。

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家校童心, 親子關係, 親子共讀, 電子書
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疫後新時代 線上+線下學好語文

Thursday, May 20, 2021
教學有道

成功的教育不單着重灌輸學生知識,更重要的是啟發學生的潛能與學習動機。教育局宣布由五月二十四日起全港學校恢復半日面授課堂,在疫情反覆的環境下,學生須不斷適應多變的學習環境,教師亦要因時制宜,利用不同電子學習工具融入課堂,設計一套有效增強師生互動、提升學生參與度和學習成果的教案。

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成功的教育不單着重灌輸學生知識,更重要的是啟發學生的潛能與學習動機。教育局宣布由五月二十四日起全港學校恢復半日面授課堂,在疫情反覆的環境下,學生須不斷適應多變的學習環境,教師亦要因時制宜,利用不同電子學習工具融入課堂,設計一套有效增強師生互動、提升學生參與度和學習成果的教案。線上加線下結合的教學方法不再是應對疫情的「後備方案」,「混合式教學」將會成為未來「後疫情時代」的新路向。

鞏固所學 提升學生參與度及興趣

在本年初,樂善堂梁銶琚學校(分校)率先在初小英文科,以「班級為本」試行採用混合式教學,籌劃在課堂上運用不同的電子教學工具,激發學生學習興趣。該校英文科李霖泰老師與葉澔昕老師認為初小學生剛踏入小學階段則碰上疫情肆虐,對新學習環境和網上課堂感到陌生,教師應如何調整教學模式並善用不同的學習工具,成為這一年多來的首要任務。李老師指,學校在疫情期間採用混合式教學,除了傳統授課外,會因應課題內容,分別在「課前預習 – 課堂學習 – 課後複習」(Pre-lesson,In-lesson,Post-lesson)三個階段,在約15種電子學習工具中揀選最合適的工具輔助教學。這種模式除了成功提高學生的參與度和學習興趣之外,亦能鞏固學生所學。

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(上課期間學生「一人一機」利用Nearpod進行課堂活動,反應踴躍。)

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(學生運用Nearpod一邊聽教師講解,一邊圈出英文生字。)

以小二英文課為例,教師在課堂上利用Nearpod匯入簡報和課文,讓學生在平板電腦上即時圈出英文生字和畫出相關物件,提供互動、分享的機會,讓學生即時分享活動成果。課後則採用Flipgrid作為延伸活動,讓學生按不同主題錄製短片交功課,師生可以跨平台登入並自由發表評論,促進協作學習。

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(在Flipgrid平台上,學生運用創意拍攝短片,教師和同學可給予「心心」或「讚好」。)

「部分學生認為紙筆抄寫過於沉悶,因此對學習語文失去興趣。利用電子平台後,他們會自動自覺在平台上用英文作句,甚至與教師同學分享日常生活,促進自主學習,有更多發揮空間。」同校的葉老師特別提到,學習語文要養成好習慣,尤其要「多聽、多讀、多寫」。在家學習令學生的口語表達能力變得較弱,不少學生亦對使用英語表達缺乏信心,透過Flipgrid輔助,學生更樂於用英語展示所學,大膽學好語言,亦可以彌補平日實體教學中,由於時間與空間限制,無法讓每個學生都能參與互動的情況。

大膽說話 培養朗讀風氣

在中學方面,粉嶺救恩書院總學校發展主任黃華駿老師於早前舉辦的一場網上研討會中,分享了該校外籍英語教師如何利用網課增強學生說話能力。他們在每周一次Zoom課堂時間內,安排一名外籍英語教師帶領全級學生朗讀報章社評,建立朗讀氣氛和習慣。黃老師指,學生首先開靜音模式自己練習,之後再開啟擴音器與其他同學一起用英語大聲朗讀,有助提升學生在停課期間的說話能力,免得他們重返校園後,說話及溝通技巧變得生疏。

學校為培養學生閱讀興趣,參與了由教城提供的「e 悅讀學校計劃」,要求學生每周輪流閱讀中、英文書,培養閱讀習慣。學生即使在疫情期間未能回校借閱實體書,亦可在平台上閱讀電子書,並提交閱讀報告、閱讀分享。黃老師認為,電子閱讀平台能有效讓學生繼續保持閱讀習慣,實踐「停課不停學」,廣泛推廣閱讀文化。

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(外籍英語教師利用網課帶領全級學生朗讀報章社評,建立朗讀氣氛和習慣。)

用得其所 細心分析工具優劣

要逐步改善學與教,有賴校長、教師、家長及學生共同配合才能完成。幾名受訪教師均認為混合式學習比傳統單一學習模式更好,且勢必成為未來教育的大趨勢。學校正積極考慮在未來沿用混合式教學,在傳統面授課堂以外,鼓勵學生在網上自主學習。學校亦將繼續擴展校內的電子學習課程,讓教師按不同科目和程度分類,針對學生的不同學習需要,充分發揮混合式教學的優勢。與此同時,他們亦提醒教育同工,在設計課程時切忌「為用而用」,需要清楚了解各項電子學習工具的優劣,仔細評估所選取的軟件是否適合課程內容,才能令教學工作事半功倍。

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教學有道, 教育新常態, 混合式學習, 英文科, 創新教學
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化身「學習設計師」 策劃自主學習教案

Thursday, May 20, 2021
焦點專題

美國二十一世紀關鍵能力聯盟(Partnership for 21st Century Skills)指出,「自主學習」是其中一種終生和職業技能,學生需裝備「自主學習」(Self-directed learning,SDL)的能力,以應對學習和工作的需要。聖公會阮鄭夢芹銀禧小學的教學團隊參加了香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心舉辧的「賽馬會 STEM 自主學習計劃」(下稱計劃),運用學習設計工作室(Learning Design Studio,LDS),持續改善教案,設計具備自主探索元素的STEM課堂。

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美國二十一世紀關鍵能力聯盟(Partnership for 21st Century Skills)指出,「自主學習」是其中一種終生和職業技能,學生需裝備「自主學習」(Self-directed learning,SDL)的能力,以應對學習和工作的需要。聖公會阮鄭夢芹銀禧小學的教學團隊參加了香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心舉辧的「賽馬會 STEM 自主學習計劃」(下稱計劃),運用學習設計工作室(Learning Design Studio,LDS),持續改善教案,設計具備自主探索元素的STEM課堂。

設計學生主導教案

LDS平台以視覺化形式協助教師訂立教學目標,舖排各類型教學活動及設計教案。以教授STEM課題為例,教師可選擇「科學探究」或「工程設計」作為設計課堂時的重點,然後在LDS平台內順序輸入構想的教案設計及相關教學活動。

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(教師於LDS平台輸入教案設計,包括教學目標及教學活動。)

完成輸入後,系統會顯示圖表摘要,分析課節內不同元素佔比,如探究、反思、報告、總結等,提醒教師調整各活動的時長。這有助刺激教師設計教案的思維,讓他們更細心留意教學活動的比例,例如減少教師講解的時長,為學生預留充足時間動手做或發表意見,藉此把過往教師主導的課堂漸變成學生主導,促進學生自主探究學習。

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(LDS平台分析課節內不同學習元素的佔比,更有效地促進自主學習。)

該校常識科科主席鄭子峯老師認為,LDS讓教師更貼近Facilitator(學習促進者)的角色。從前學生遇到困難時,教師會立即提供答案或解決方法,但使用LDS平台後,教師在設計教案時,會預留時間讓學生自行討論。教師不會即時解釋對錯,而是帶領學生思考各種現象,從失敗中學習,提升學習動機及創意解難能力。

打破學習時地界限

常識科科主席干嘉維老師則指出LDS平台打破課時及學習場景的限制。以設計及製作測溫計的課堂為例,在未接觸LDS平台前,教師或會選擇向學生展示不同種類的溫度計相片,然而此舉只屬單向灌輸知識,未能激發學生自主學習;經過使用LDS平台及調整教案設計後,教師邀請學生到餐廳實地觀察各種的溫度計如何運作,並在網上平台上載相片、影片、文字解說,藉此讓學生自行探索,發掘課程內容與日常生活緊扣之處。

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(學生利用micro:bit和溫度感應器製作測溫計,比較兩者的分別。)

另外,在課案設計當中亦可加入討論環節,增加學習趣味及學生協作元素。以往的討論多於面授課內進行,由教師現場向不同同學發問,或帶領小組討論;自疫情讓網上學習盛行後,教師可透過網上學習平台設置問答或討論區,同學可互相評論答案,讓學習延展到課室以外的場景。

傳承設計教案經驗

王思紅副校長則於訪問中分享該校參與計劃的行政安排,每年讓1-2位富有經驗的教師參與,再加入新的教師,採取「以舊帶新」模式不斷延展,讓更多校內成員接觸計劃。學校亦會適度調節參與計劃教師的時間表,例如因應計劃的會議日程,特別騰出空節讓他們有合適的空間進行討論。

在跨校協作方面,LDS平台設有「學習設計擂台」,教師用戶登入後,可參考其他學校同工的教案。即使是相同的課題或教學目標,都有機會衍生不同的教案設計、教學活動及課節安排,教師從中獲得設計課堂的靈感,加以改善和調節後,亦可再分享自己的教案,讓其他同工有所得着。

想學習更多創新教學的策略和實踐,可以報名參加教城×卓師會教師專業發展系列:「學習投入.投入學習的混合式教學策略」網上研討會,向學者及經驗教師取經。

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