照顧學習多樣性 激發內在動機
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照顧學習多樣性 激發內在動機

教學有道

融合教育推行超過20年,但時至今日,實踐方面仍有不少困難,以致有特殊教育需要的學生未能得到適切的支援。以教育非華語學生為例,根據平等機會委員會今年發佈的研究結果,少於四成中文科教師有信心能教導非華語學生達至與華語學生相近的水平。到底有何教學策略能充分照顧學生學習的多樣性,令有不同教育需要的學生也能得益?

香港大學教育學院助理院長羅嘉怡博士於「學與教博覧2019」裡分享了自我決定論(Self-determination Theory)如何影響學生的學習動機。學生需擁有以下三個心理學元素,方能投入學習,產生高效學習效果:

  • 勝任 (Competence)– 覺得自己有能力學習
  • 歸屬 (Relatedness)– 與學習內容建立關係
  • 自主 (Autonomy)– 對學習素材及方式有若干主導權

羅博士認為戲劇教育正是提升學習動機的良方,並分享了成功案例:在一所非華語學生超過700人的學校裡,教師嘗試推行中文戲劇教育,學生需要代入《爸爸的花兒落了》內的不同角色,以定格(Still Image)方式重現課文的情景,教師再利用戲劇手法思路追蹤(Thought Tracking),引導學生思考角色的心理狀態,從而對課文有全方位的理解。

由於戲劇教育對語文水平的要求較具彈性,能照顧學生的學習差異,令非華語學生覺得自己能「勝任」以中文表達情感。學生為了揣摩及演繹角色,較願意主動反覆閱讀文章,了解篇章的脈絡,並與角色同情共感,達到「歸屬」和「自主」的效果。實行戲劇教育後,該校學生的中文聽說讀寫能力均有提升,教師更訝異在聖誕假期前的最後一課,學生們竟無視派對的食物,想繼續上課討論「劇情」,足證戲劇教育的威力。

另一邊廂,明愛元朗陳震夏中學的中文教師則選用流行曲教導特殊教育需要學生。以讀寫障礙學生為例,他們較難掌握長篇文章,亦心生抗拒。而流行曲歌詞簡單通俗,較貼近生活經驗,能勾起學生的感受和情緒,幫助學生寫出更情真意切的文章。

課程以不同主題劃分單元,例如在「我與自己」的單元中,教師以樂隊Supper Moment的《無盡》討論夢想和堅毅;在關於親屬和家庭的單元,則用容祖兒的《世上只有》和陳奕迅的《單車》等歌曲作為切入點,再剖析老舍的文章《我的母親》,令學生產生共鳴,加深對課文的理解。

學生聽歌後需完成工作紙。閱讀工作紙提供清晰的鷹架(Scaffolding),要求學生寫出歌詞表層意思背後所說明的道理及抒發的感情,令學生更易掌握答題技巧。而寫作工作紙則分為一至三星難度,學生可因應自身能力選擇作答。教師亦會鼓勵學生以其他方式表達及反思,包括口述和繪畫,讓學生選擇適合自己的學習方式自主投入學習。

總結上述教育工作者的經驗,提升學生學習動機至為關鍵。教師應制訂具創意的教學策略,以教育多樣性回應學習多樣性,令學生願意嘗試及投入課堂,循序漸進地學習及建立自信,並發展自主學習的能力及態度。

融合教育, 特殊教育需要, 學習多樣性

昔日電子報