成為閱讀的促進者 啟蒙學生自主閱讀
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成為閱讀的促進者 啟蒙學生自主閱讀

焦點專題

常言:「師者,所以傳道、授業、解惑也。」教師除了要講授專業知識,也要傳授人生道理、解答疑難。21世紀的教學要求教師由傳統的單向灌輸知識,轉變為學習促進者(Facilitator),啟發學生思考,引導他們於學習及人生里程上自我探索。若說閱讀是學習的核心,那麼如何能依據這種思路引起學生的閱讀興趣,讓他們養成自主閱讀習慣呢?

滿足學生自主需求 提升閱讀動機

香港大學教育學院副教授朱啟華博士接受訪問時,從教育心理學角度歸納激發學生閱讀興趣的要訣。根據自我決定論(Self-determination theory),學生若可滿足自主性(Autonomy)、勝任感(Competence)及關聯感(Relatedness)的三大心理需求,能有效提升學習表現及自信。自主性來自學生對學習活動的選擇權;勝任感源於學生自覺可充分掌握學習;關聯感是滿足學生與他人連繫的社交需求及產生歸屬感。

故此,他於2014年創立「閱讀大挑戰」電子學習平台,以遊戲化形式吸引學生閱讀書籍及進行問答挑戰,當中的徽章及得分板,更鼓勵同學力求進步,互相砥礪。在自主性方面,學生可根據自己的愛好和程度,選擇感興趣的書籍進行問答挑戰,讓他們在整個閱讀過程均樂在其中;而勝任感方面,每題題目均設重答機會,更附以提示,讓學生再接再厲,保持信心完成挑戰;至於關聯感方面,學生及家長表示參與閱讀大挑戰時能增加社交互動,形式包括家長與孩子共讀、兄弟姐妹相伴完成挑戰、同學討論書籍內容及交流挑戰經驗等。

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(「閱讀大挑戰」平台提供不同類別的書籍挑戰,迎合不同學生的閱讀喜好。)

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(若學生答錯問題,系統會提供提示,讓學生再接再厲回答問題。)

教師只需在圖書課內用十數分鐘教導學生使用平台,學生就能順利在家開展自主閱讀里程,教師的角色亦從指導學生看甚麼書,逐漸轉變為促進者,並透過參考平台的閱讀數據,跟進個別學生的進度。此平台亦可配合混合式學習的非同步教學部分,讓學生進行個人化學習,照顧因人而異的學習需要。

以學習促進者身份 設計閱讀活動

東華三院郭一葦中學圖書館主任凌秀慧女士於早前舉辦的一場網上研討會中,分享疫情下推動閱讀的實戰經驗,正與學習促進者的理念不謀而合。在今年一月中,只有少量學生能恢復面授課堂,她安排了劇團以劇場形式演繹小說內容,並以Zoom平台直播。劇團正式演出前,她先自行拍攝影片朗讀小說的部分內容,以此作為引子,鼓勵學生自行到電子書平台閱讀全書。

在直播期間,她隨着劇情發展,即場打字向學生發問,引導他們理解和思考小說的情節;劇場後,她以Google Forms收集學生反饋,檢視學生參與課堂的專注程度以及對書籍內容的認知;最後她利用學校圖書館Instagram帳戶上載同學觀後感精選,除了肯定學生的學習成果外,亦有助他們了解同儕的心得和想法,增強彼此間有關閱讀的交流。

要培養學生自主閱讀的精神,需要為他們提供空間以探索和表達其閱讀喜好。第18屆「十本好讀」中學組及小學組各有超過70本入圍的優質讀物,類別涵蓋小說文學、科普、文化藝術、繪本漫畫等,讓學生發掘感興趣的內容範疇。由4月23日開始,學生更可參與今年新增設的「書海漫遊大挑戰」,試閱入圍書籍後,參與不同書籍類別的問答挑戰。活動詳情請參閱「十本好讀」網站

焦點專題, 網上教學, 閱讀推廣, 自主閱讀, 教育新常態

昔日電子報