如何促進學生參與及投入網上教學?
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如何促進學生參與及投入網上教學?

焦點專題

網上教學經歷接近一年的大規模實踐,教師無論在預備教材或授課方面,均較疫情初期時的應用駕輕就熟,累積了不少實戰經驗。來年面授課堂或會受影響,教師不妨趁長假期,審視過往的網上教學模式,思考如何進一步提升師生的優質交流、學習的互動性,從而促進學生參與及投入課堂。

比較同步及非同步教學

香港浸會大學持續教育學院國際學院首席講師、生物資源與農業研究所助理所長劉信信博士於過去的學期,混合了非同步及同步的兩種教學模式,即預錄及實時網課。

預錄課堂以投影片加上旁白製成為主的教學影片,配以Edpuzzle向學生提問。他認為此非同步教學,雖然方便、具彈性,卻缺乏社交元素,如教師指導或同儕互動啟發等,因此較難讓學生投入學習,所以較適合運用於講述基本事實與資料。當傳授較複雜概念時,同步比非同步教學優勝,故在接近學期完結時,劉博士決定全面透過Zoom講課。

網課社交元素不容忽視

學期終結,劉博士收集了學生對網上教學的意見:他們的看法非常正面,認同網上教學有一定的效益,包括節省交通時間、以自己步伐學習、隨時重溫課堂複習及引導他們成為自律自主的學習者,同時認同校方將來可更重視網上教學。

至於對同步及非同步教學的取向,七成學生表示喜歡實時網課多於預錄,因為有即時回應、討論及交流的機會,讓他們積極參與及投入課堂,反映社交元素能激發學習動機;而沒有面授課堂的最大缺失則是少了同儕互相學習、建立友誼的機會,以及師生互動,進一步印證學生於社交層面的需要。若能在網課加入上述元素,將對學習生活有正面的幫助。

為網上教學增添人情味

實踐了大半年遙距教學的香港中文大學教育學院課程與教學學系名譽專業顧問施敏文博士,認為網上教學的挑戰在於建立師生、朋輩之間的關係,及推動學生積極參與長時間的網上實時課堂。

在建立關係方面,他先從自我分享開始,透過拍攝自我介紹短片,及不時以電郵分享近況,讓學生對他熟悉及信任。他亦邀請學生撰寫自我介紹及提交個人照片,讓他們互相認識。此外,學生在課堂中需運用Padlet遞交小組習作,施博士會鼓勵學生於該平台互相觀摩其他小組的作品,令學生有機會彼此連結,營造班上團結的氣氛。

追蹤課堂進度及學習成效

施博士亦施展渾身解數,務求讓學生積極參與課堂,例如以Answer Garden收集學生意見作為課堂熱身;以Quizizz和Kahoot進行問答遊戲或比賽;以Nearpod、Perusall等工具加入互動元素等,令學生不只單方向接收資訊,從而更投入及專注於課堂。

此外,他善用各種方式跟進學習進度,透過運用Loops Education或Sutori,以圖像形式預告每課的教學重點,在課堂中段再適時顯示完成進度,讓學生時刻掌握課堂內容及目標;又在課堂結束前進行小測,或在每課開始時,重溫上一課學生遞交的功課,以檢視學習成效。學生亦樂於接受這些安排,希望藉此證明自己對學習有承擔及有自主學習的能力。

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焦點專題, 網上教學, 遙距教學, 教育新常態, 未來教育

昔日電子報