化身「學習設計師」 策劃自主學習教案
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化身「學習設計師」 策劃自主學習教案

焦點專題

美國二十一世紀關鍵能力聯盟(Partnership for 21st Century Skills)指出,「自主學習」是其中一種終生和職業技能,學生需裝備「自主學習」(Self-directed learning,SDL)的能力,以應對學習和工作的需要。聖公會阮鄭夢芹銀禧小學的教學團隊參加了香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心舉辧的「賽馬會 STEM 自主學習計劃」(下稱計劃),運用學習設計工作室(Learning Design Studio,LDS),持續改善教案,設計具備自主探索元素的STEM課堂。

設計學生主導教案

LDS平台以視覺化形式協助教師訂立教學目標,舖排各類型教學活動及設計教案。以教授STEM課題為例,教師可選擇「科學探究」或「工程設計」作為設計課堂時的重點,然後在LDS平台內順序輸入構想的教案設計及相關教學活動。

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(教師於LDS平台輸入教案設計,包括教學目標及教學活動。)

完成輸入後,系統會顯示圖表摘要,分析課節內不同元素佔比,如探究、反思、報告、總結等,提醒教師調整各活動的時長。這有助刺激教師設計教案的思維,讓他們更細心留意教學活動的比例,例如減少教師講解的時長,為學生預留充足時間動手做或發表意見,藉此把過往教師主導的課堂漸變成學生主導,促進學生自主探究學習。

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(LDS平台分析課節內不同學習元素的佔比,更有效地促進自主學習。)

該校常識科科主席鄭子峯老師認為,LDS讓教師更貼近Facilitator(學習促進者)的角色。從前學生遇到困難時,教師會立即提供答案或解決方法,但使用LDS平台後,教師在設計教案時,會預留時間讓學生自行討論。教師不會即時解釋對錯,而是帶領學生思考各種現象,從失敗中學習,提升學習動機及創意解難能力。

打破學習時地界限

常識科科主席干嘉維老師則指出LDS平台打破課時及學習場景的限制。以設計及製作測溫計的課堂為例,在未接觸LDS平台前,教師或會選擇向學生展示不同種類的溫度計相片,然而此舉只屬單向灌輸知識,未能激發學生自主學習;經過使用LDS平台及調整教案設計後,教師邀請學生到餐廳實地觀察各種的溫度計如何運作,並在網上平台上載相片、影片、文字解說,藉此讓學生自行探索,發掘課程內容與日常生活緊扣之處。

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(學生利用micro:bit和溫度感應器製作測溫計,比較兩者的分別。)

另外,在課案設計當中亦可加入討論環節,增加學習趣味及學生協作元素。以往的討論多於面授課內進行,由教師現場向不同同學發問,或帶領小組討論;自疫情讓網上學習盛行後,教師可透過網上學習平台設置問答或討論區,同學可互相評論答案,讓學習延展到課室以外的場景。

傳承設計教案經驗

王思紅副校長則於訪問中分享該校參與計劃的行政安排,每年讓1-2位富有經驗的教師參與,再加入新的教師,採取「以舊帶新」模式不斷延展,讓更多校內成員接觸計劃。學校亦會適度調節參與計劃教師的時間表,例如因應計劃的會議日程,特別騰出空節讓他們有合適的空間進行討論。

在跨校協作方面,LDS平台設有「學習設計擂台」,教師用戶登入後,可參考其他學校同工的教案。即使是相同的課題或教學目標,都有機會衍生不同的教案設計、教學活動及課節安排,教師從中獲得設計課堂的靈感,加以改善和調節後,亦可再分享自己的教案,讓其他同工有所得着。

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昔日電子報