以電子資源配合特殊教育需要 邁向自主學習
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以電子資源配合特殊教育需要 邁向自主學習

教學有道

疫情讓教與學不再一樣,除了主流學校努力適應轉變,特殊學校也施展渾身解數,善用電子工具和資源促進有特殊教育需要(SEN)學生學習,培養他們成為自主學習者。禮賢會恩慈學校留意到學生喜歡資訊科技,打算善用此優勢激發他們的學習動機,促進自主學習。

多元電子資源 促進自主學習

禮賢會恩慈學校是中度智障特殊學校,部分學生亦有自閉症和過度活躍症。由於學生有認知發展障礙,吸收知識和理解概念比一般學生困難,亦導致學習動機和信心普遍不足。然而,該校留意到學生喜歡資訊科技,打算善用此優勢激發他們的學習動機,故在疫情停課前,已積極開發SEN電子學習資源。

禮賢會恩慈學校生活教育課科主席李岳駿老師表示,該校教師曾考慮直接採用坊間的應用程式,然而發覺它們並不切合SEN學生學習需要,故親自製作「恩慈原創學習Apps」,涵蓋語文、數學、自理、音樂等範疇。每個程式設有2至3層不同難度的練習,照顧學生的學習差異。

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(禮賢會恩慈學校學生使用「恩慈原創學習Apps」,學習中文字的整體結構及組成。)

該校亦推出「一生一機械人」計劃,以內建擴增實境(AR)技術的機械人陪伴學生在家學習,並透過聲畫互動引起自閉症學生的學習興趣,例如學生掃描詞語圖卡,機械人隨即朗讀其中英文意思及播放動畫;學生在畫紙填色後,掃描物件變成AR動畫等。這些有趣的學習過程旨在提升學習動機,促進自主學習。

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(禮賢會恩慈學校推出「一生一機械人」計劃,助學生建立自學習慣,培養自主學習能力。)

舉辦家長培訓 鼓勵家校合作

特殊學校的學生參與網課時大多需要家長陪同,李老師認為家長的支援對教學成效起重要作用:一是記錄回饋:由於智障學生未必能使用口語準確表達所學,教師邀請家長拍攝影片或照片,顯示學生掌握生活技能,並於Google表單遞交,方便教師有系統地統整學習數據。二是讓子女投入學習:家長往往需協助學生於課前搜集資料,以常識課認識植物為例,教師會鼓勵家長帶小朋友到公園收集樹葉,並於網課展示,藉此讓學生更積極參與並專注於課堂。故此,該校十分重視家校合作,平均每兩個月舉行一次家長培訓,並製作電子資源使用指引,鼓勵家長陪伴子女在家學習;又設立家長契約,讓家長明白電子學習工具並非「電子奶嘴」,提醒他們督促子女適時小休、與平板電腦屏幕保持適當距離等。

以學生為主導 改變學習模式

除了特殊學校學生,主流學校的SEN學生於疫情期間亦受惠於電子學習。潔心林炳炎中學英文科教師陳婉婷老師發現SEN學生在停課期間,已習慣利用電子平台預習功課及搜尋補充資料,部分學生更自發使用平板電腦及觸控筆,便捷地製作電子筆記:視覺型學習者以不同顏色書寫及標記,可藉此加深記憶、分類內容,又可透過截圖快速添加圖片資料,製作色彩繽紛、圖文並茂的筆記,增加溫習動力。

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(潔心林炳炎中學學生善用平板電腦製作電子筆記,以不同顏色的文字記錄文法要點。)

電子學習亦促進了以學生為主導的學習模式,讓學生意識到平板電腦或互聯網不只是娛樂媒介,並學會為自己的學習負責任。陳老師憶述,曾有初中學生主動請她推薦學習網站,希望善用互聯網豐富的學習資源,體現其自主學習精神。

停課復課交替 提供各種支援

復課後,學校應格外留意SEN學生的需要。陳老師觀察到復課後的課程進度緊迫,學生需大量抄寫,寫字較慢的SEN學生或感吃力和生疏。就此,教師可考慮印製較詳盡的筆記,讓學生減少抄寫,着重消化知識。此外,教師亦可把握學生回校時間,邀請教育心理學家為SEN學生評估,以便為他們申請公開試的特別考試安排,例如延長考試時間、使用電腦讀屏器等輔助工具。停課期間,學生鮮少與同儕面對面交流,或感情緒低落;長期在家,與家人磨擦亦可能增加。故復課後,教師和社工可多觀察他們的情緒起伏,以及與朋友家人的關係,提供適切的情緒管理支援。

疫情間,不少教育同工建構了實用的方案,適切地支援SEN學生。想向他們取經及了解其心得,可參與於2021年7月20日至23日舉行的LTE Online」 ,香港特殊教育學會委員施家祺博士及李桂萍女士將分享「疫下教學新常態:支援 SEN 學生的挑戰、策略與建議」。

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