淺論學生身上的標籤

淺論學生身上的標籤 葉達昊

現今社會， 學生常被人貼上標籤，評價其個人性格、能力或行為。

標籤可說是一把雙刃劍，一方面對學生的學習產生若干影響，一方面對有特殊需要的學生卻能夠提供適切的援助。

在學校而言，常見的標籤有「模範生」、「學習困難者」兩種。首先，正面的標籤可以激勵學生，引發學生的學習動機和熱誠，反之則不利學生的心理健康，失去前進的動力。例如偉大的物理學家—愛因斯坦，他在學時不曾被老師看好，認為他不夠聰明。由於他性格內向 ，又對傳統的教學方式不感興趣，他經常被老師視為「不合群」的學生。他不喜歡死記硬背，使得他在老師的眼中顯得不優秀；有些老師認為他有「學習障礙」，特別是在語文上，他的成績不甚理想，令老師多次懷疑他的能力，這令他一度失去對學習的熱誠。幸好，他遇到一位欣賞他的數學老師—米哈爾·戈爾德，他發現了愛因斯坦的潛力，並鼓勵他在數理領域努力學習，這使他脫離負面標籤的束縛，克服負面的評價，在學術上更添自信，開展對物理學的探索，成為物理學界舉足輕重的人物。由此可見，負面標籤是學生發展的絆腳石。相反，支持與鼓勵能夠幫助學生發揮潛力，實現自我價值，有助學生的全面發展。

另一方面，為學生貼上標籤，對於特殊教育需要的學生具有重大的意義。

首先，標籤的使用有助老師及早識別特殊教育需要的學生，更早發現問題， 使學生得到適切的支援，例如為其制定個性化的教育計劃，針對學生的不同需要，提供度身定制的學習策略，防止潛在的問題惡化，減少將來可能出現的社會、情感或行為問題，幫助學生順利適應校園生活，促進未來的的整體發展。

其次，特殊教育需求的界定促使特殊學校的設立，引起政府對相關學生的關注，為他們建立一個包容互愛的學習環境，有助他們健康地成長。例如，為了提供全面的支援，特殊學校採用小班教學，一般只為一位老師面對六至八名學生，使老師可以照顧每一位學生的需要；此外，更能為有情感或行為問題的學生提供專業的心理輔導和言語治療等，令他們好好融入社會；同時，許多政府提供經濟援助及包容性教育政策，鼓勵特殊學生在普通學校接受教育，使他們能在共融的氛圍下與正常學生學習，促進社交互動，令特殊學生更容易融入社會。

雖然，老師或會因學生的特質和能力相異，產生不同的期望，從而貼上不同的標籤。事實上，老師可以表揚努力積極的學生，激勵他們保持學習的動機，奮發向上；相反，他們不應該對表現遜色的學生作負面的批評，因為這無疑是雪上加霜，那是對本已被壓得喘不過氣來的可憐學生的一記重擊，從此失去自信。

不過，從宏觀角度看，確立特殊學習需求學生的標籤意義重大，無可否認，這對促進相關學生的成長和融入社會起積極作用。

總括而言，「水能載舟，亦能覆舟」，任何事物都不是絕對的，同樣的東西，使用方法不同，結果自然會有分別，所以我們應該了解標籤的本質，才能將其效用發揮得淋漓盡致，物盡其用，事在人為。

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作者簡介

葉達昊

東華三院甲寅年總理中學 (S5D)

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