設計教材

 

（1）教材設計的理念或選取原則

我會選取單元三《天氣》設計教材，從上文所述，教材的理念和目的都跟生活有關，利用天氣的詞彙，包括晴天、陰天、雨天、大風、大霧、時晴時陰、時晴時雨等等，學生能利用生活經驗，學以致用，利用生活上的用語鞏固他們所學。

 

教材設計的理念及選取原則，是配合學生的生活環境，多元化、生活化、知識性、趣味性及有啟發性是教材必須具備的條件。配合課程的單元設計，除了與課文的詞彙相關以外，教師亦宜利用教材作出適當的引申，增加學生的課外知識和延伸活動。對非華語學生而言，生字卡、圖片、實物等教具是不可或缺的，這些教材不但能加深印象，更能使抽象的觀念具體化，增加課堂的趣味性。

 

（2）教材內容

配合單元三《天氣》，教材的內容都跟天氣相關，而韻語課文、短文、工作紙（兩張）、圖片，有助學生學習天氣的詞彙，更能給能力高的學生發揮機會，現將教材內容簡介如下：

 

韻語課文：

清風最愛去散步，

雨水尋找他的路，

朝向太陽說聲早，

夜向月亮問聲好。

 

雲與霧是好兄弟，

兩人性格很頑皮，

經常吹出一口氣，

馬上包圍了大地。

 

短文：

在香港，天氣可以分為晴天、陰天、雨天、大霧、大風等

 

晴天，天空晴朗，有陽光的天氣，天空上有藍天和白雲。陰天，是不見陽光的天氣，天上都是灰灰黑黑的烏雲。雨天，除了天空有烏雲外，更會下雨，令大地全都濕了。大霧的日子，令香港變得白濛濛一片，看不見遠的東西。大風的日子，使人感到涼快。

 

那天氣可不可以「合體」呢？同一天有晴天，又有陰天，那就叫作「時晴時陰」；而陰天的日子很大機會會下雨，我們會說「今天天陰，部份時間會下雨」。總之，天氣有很多變化。

 

香港的天氣多變，每種天氣都有它的特色，你最喜愛哪一種呢？

 

工作紙：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3) 教材的目的和運用的方法、評估方法：

教材的設計目的，是學生能簡單理解不同的天氣的特點；能寫出與天氣相關的中文詞彙，如晴天、陰天、雨天、大霧、大風、時晴時陰等；能說出與天氣相關的中文詞彙、句子等，如今天天晴。

 

韻語課文、短文的內容都跟天氣相關，當中有不少基礎詞彙，包括晴天、陰天、雨天、大霧、大風、太陽、清風、雨水等等，為課堂教學、活動提供元素，讓教學得以順利發展。上文提過，朗朗上口的韻語課文，令學生高速掌握字詞裡的記音、釋義、認形的學習，然後閱讀短文作為「跟進讀物」，做到用識了的字去閱讀，對學生的學習有實在的效果。教學時，會著全班學生朗讀韻語課文、短文，以確保學生明白目標字詞的讀音，亦由於韻文是課堂的基礎，因此需透過朗讀加以鞏固。

 

工作紙方面，先利用「今天天氣」引起學生興趣，並引入個人生活體驗，學生可即時在課室向外觀察，教師加以引導，以協助學生完成工作紙的第一部份，而且表明今天的課題跟他們生活息息相關。接著，利用「天氣預報工作紙」，讓學生將短文內容融入生活能接觸到的事物中，天氣預報是學生每天都能接觸的東西，例如在電視、報章、網頁等等，而工作紙的天氣預報模式，是參照香港天文台的天氣預報表製作，更能融入學生生活。此外，教學時可在課室上貼上大工作紙在黑板，指示學生在大工作紙寫字和核對答案，多讓學生參與課堂活動，提高互動性。

 

而工作紙二，是「我最喜愛的天氣」工作紙，此教材可讓能力高的同學有發揮機會，而對於能力較低的學生，亦有能力完成，因為工作紙的練習是開放式的，學生填寫的內容多寡不是最重要，比如說，學生對「晴天」有感受，他可以寫「我喜愛太陽」（能力稍低者），或「我在晴天時，我享受陽光，那時我可以做很多活動，例如游水、踢足球等等」（能力稍高者）。學生除寫出「最喜愛的天氣」外，還會要求學生出來分享，更有訓練口語機會。

 

透過圖片，引發學生思考，並作總結。教師展示圖片，然後要求學生說出圖片中的天氣、特點，如學生能順利回答教師提問，表示學生已能掌握課堂的目標詞彙，再交代課業（與課堂相關的練習），透過功課評估學生所學。

 

總結

本論文的單元教學設計由韻文入手，從而引申到非華語學生讀、寫、聽、說各種中文能力，單元與單元之間關係密切，若老師與學生認識課與課、單元與單元的序列與脈絡，更容易在教學內容內讓學生學習、練習、鞏固、遷移、再學習，螺旋而上。另外，單元設計強調生活化的概念，學習內容和活動互相配合，切合學生需要，令非華語學生明白所學與其生活密不可分，提高學習興趣、效能。