「為學必須先識字」(周元 1992)。 王寧(2000)亦指出小學識字教學是漢字教育的正常開端，是一切教育的基礎。清人王筠又有「教童子法」又有「蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。」的說法。可見識字是學習語文的基本，是語文能力訓練的重點，是發展閱讀和寫作能力不可或缺的基礎，是幼兒至小學階段的學習。過去，識字教學不是中學課程的範疇，中學老師毋須處理識字教學的問題，當然亦沒有深入鑽研識字教學的技巧，更缺乏教授這課題的經驗。可是，今時今日，融合教育不單將有特殊學習需要的學生帶入主流學校，非華語學生(南亞族裔佔多數)亦成為了某些學校的主要生源。對這群「低」甚至「零」中文語文程度的中學生，識字教學在中學語文教學上又變得極為重要了。

中文並非南亞裔學生的母語，對一個十多歲的青件人來說，腦袋裏早有一套根深柢固的民族語言，要他們從頭學習另一種截然不同的規範語，學的難，教的更難。 加上，學習漢字一直存在「三多三難」的問題，即字多難記，形多難寫，音多難讀(謝錫金博士 2000)。 華語學生長期沉浸在漢語的環境中，尚且不容易將中文學得好，對中文為第二語言的南亞裔學生來說，肯定有相當難度。 既然「多」便會「難」，「難」就會令學生不想學、學不了，量多亦不等如質佳，那麼，當前需要急切思考的問題不是如何教，而是教多少字？教什麼字？對南亞裔中學的中文老師來說，這是一項頗具挑戰性的任務。

為幼兒至小學生的識字教學策略的書刊或文獻總是有的，但針對香港非華語學生學習情況的研究探討卻非常少，現階段缺乏一系列比較成熟的教學法可供參考。面對目前的教學工作，老師唯有摸著石頭過河，以小學的識字教學法為基礎，邊學邊做罷！綜觀多個識字教學的研究報告及文章，謝錫金博士的學說頗具權威性，不少中學都將謝博士所述的策略納入課程中。但是一本通書總不可以看到老，教學是以人為本，不同的民族有不同的特色，不同學校亦有不同的背景、方針，任何可用的策略都會因人而異、都需因時制宜，選取、調適、實踐及檢討有不斷循環的必要。

香港大學教育學院副院長謝錫金教授於2000年曾發表學術文章指出「目前的漢字學習，大多脫離孩子的生活經驗和感受，無法提起他們的學習興趣。……這種識字學習方法使他們的學習過程痛苦而且成效低。」（資料來源：中文教育網《愉快學漢字》）。心理學家米勒 (George Miller) 說，動機是「所有能克服我們的懶惰、促使我們行動的推動與刺激」。 謝錫金(2000)指出：「面對學生的生活實際，在識字教學中，結合漢字的特性和兒童的心理詞彙，配合兒童識字的特點和生活經驗，教授一些高頻常用字，學生在識字學習便會覺得有趣和有意義，對學習語文也會產生興趣，能夠終生受用。」那麼教多少字、教什麼字才能引起他們的學習興趣，進而培養學習動機呢？以上學者的說法帶出了啟示，就是要教與學生生活經驗和感受有關的字詞。 南亞裔學生走進以中文為主要溝通媒介的環境去生活，當然，他們最有動機要學習的應該就是與生活息息相關的，有助表達感受的字、詞及句。

根據以上資料，高頻識字教學法會能解決教什麼這問題。高頻識字教學法就是使用頻率高的字肯定非教不可，因為日常生活裏經常會碰到，而且這些字有很大機會構成詞，亦經常在常用句子中出現。(Reference Materials on Teaching of Chinese to NCS Students Teacher’s Manual (edb.gov.hk)) 學生在課堂學到的，亦會經常在日常生活遇到，接觸多了，學習自然輕鬆得多，容易得多。這不但有助他們減低溝通上的障礙，在愉快地學習和鞏固學習方面也起了正面作用。 高頻識字教學法為語文老師提供了選取教學內容的基本方向，但是要整理一套適用非華語學生的教材，老師們仍需努力。(待續)

參考資料

(1) 國立高雄師範大學教育學系 教育學刊，民93，22期，71-88

(2) 屏東師院學報第二十二期 頁1-40 (民國九十四年)，台灣屏東

(3) Reference Materials on Teaching of Chinese to NCS Students Teacher’s Manual(edb.gov.hk)

(4) 中國語文創新識字教學法之運用(鍾幸純 卓美伶  劉怡均)

(5) 中文教育網《愉快學漢字》

(6) (中文教育網 2000 謝錫金)