本篇文章節錄湛婉媚老師在《卓越教師支援新課程(系列四)—寫作能力的培養與評估》中分享如何能令學生愉快地寫作的見解。教師不妨參考湛老師以多認同、不打擊的方法下，讓學生在讚賞中鞏固寫作的興趣。詳細內容可在簡報內找到，並附有「批改作文口訣歌」與老師共勉之。

 

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大部份香港學生都不喜歡作文，這是毋庸置疑的。對這些同學來說，就是無法把握「寫好」作文的竅門，想不通怎樣才能得到老師的「歡心」？而老師，則常常抱怨學生執筆忘字、內容空洞、沒句沒段、扣題不穩，然後紅筆一揮，把學生的「心血」整句整段劃去了，還用腥紅色的筆寫上批評和責備，最後打一個不合格的低分。

 

「學生學得不好，是學生還是老師的責任呢？」我曾以此請教來自上海的教師、成功教育專家，她毫不考慮便說：「這是學生的責任。」這令我深思不已。

 

是的，學生必先要弄清楚寫作的目的(主旨、立意)，把老師教的 (明確的工具性和人文性目標)好好地運用，那老師的批和改才能發揮教學相長的作用。假若學生沒用心學、沒用心寫，以至老師的失望和學生的沒趣，形成一個沒完沒了的雙輸局面，這又何必呢？

 

換言之，能讓師生共享寫作樂趣的竅門就在：「要讓學生肯寫、安心寫、用心寫，必先弄好師生之間的心理因素。」若老師們先存心找學生好的用心來讚賞，再存心找些字、詞、句來示範怎樣改會更好，令學生心悅誠服，那他一定會更努力提高自己的了。

 

讓孩子愉快寫作的竅門

 

筆者於此分享了令同學愛上寫作的經驗，期望各位老師能建基新課程的工具性和人文性，嘗試脫離偏重以工具性來評估學生的傾向，而從一個「文道並重」、甚或「以道為重」的標準來評價學生的寫作練習。

 

初中三年是培養學生寫作興趣和習慣的重要階段，讓不同材性、不同生活經驗的學生也能在平日的寫作練習中，持續得到認同、讚賞，得享寫作的樂趣、得到寫作的成功感，是比工具性的掌握更重要的，因為工具性隨時可以學好，但興趣失去，便難以重新培養了。

 

筆者的想法是：「思想感情是本，表達方法是末」，千萬不要本末倒置，因表達方法不符合要求便評學生不合格。筆者希望，老師在工具性 (文體作法、遣詞造句、表達修辭)上的批改，是錦上添花的光環、是師生同心的紅線，而不是斫斷創作興趣的斧斤。