自閉症專題
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ABC矯正法 (Antecedent-Behaviour-Consequence Modification)

這種矯正法以三個重點處理學生的行為問題:

前因
Antecedent
出現這種行為前的情況,尤其是導致行為出現的事件,例如某人做了某些事情,以致自閉症學生出現問題行為
行為
Behaviours
受關注的問題行為
後果
Consequences
在問題行為出現後隨即發生的事情,例如教師、同學,或旁人的反應,以及自閉症學生因而得到的對待等
矯正法的原則
透過鑑定問題行為,改變有關的前因及/或後果,藉以斷?問題行為的連鎖性,而培養恰當的行為。
步驟
清楚描述問題行為
例如,「發脾氣」只是一個粗略的描述;更具體的描述應是:「在英文課堂上當教師提問其他學生時,自閉症學生大聲不停叫嚷了兩分鐘」。
深入觀察、詳細記錄
例如出現這種行為的日期、時間、地點、次數、場合、當時學生的情緒狀況、其他人的反應。
分析有關「前因」、「行為」和「後果」的記錄,提出假設。
推算出在什麼情況下問題行為的次數出現較多或較少,學生是否藉問題行為而直接得到好處,或間接逃避一些事情。也要站在學生的立場想一想,他們或許未能適應轉變的環境,才作出這種行為。
訂定明確的行為目標。
例如小明在生氣時會鼓起兩腮,而不是大聲叫嚷。
從行為的「前因」方面著手
 
消除誘因: 例如小明每次聽到課室外的車聲便會跑到窗前往外邊看。教師可以嘗試改變「小明聽到車聲」這一個前因,例如把小明編排到離開馬路較遠的課室,或把小明編排到距離窗口較遠的座位,又或者把靠近小明的窗門關上。
給予清晰指示,輔以示範: 若學生的問題行為是由於他們不明白課堂的要求,教師可給予他們清晰的指示,還可示範恰當的行為。教師亦可在問題行為出現的初期給予自閉症學生及時的幫助,從而減低問題行為惡化的機會。
形式變化: 若然問題行為是由於自閉症學生對個別的學習形式有所偏執,在現實情況容許下,嘗試採用不同的教學形式。
提前預告: 若學生對新的環境或工作反應較大而導致問題行為出現,教師可嘗試預先告訴學生有關的轉變,或與學生進行模擬練習。
從行為的「後果」方面著手
 
不予理會: 這種方法較適用於「引人注意」的行為。教師不予理會後,學生初時可能會變本加厲,教師應盡可能保持冷靜,堅決不讓學生以不恰當的手法得到別人的關注。這種方法並不適用於嚴重或形勢危急的情況,如涉及自傷的行為。
表示接納: 讓自閉症學生知道教師或家長是明白和接納他/她的情緒和感受,縱使其表達方式並不恰當。
示意停止: 當問題行為出現時,教師可嘗試直接著自閉症學生停止。教師亦可預先與學生訂定一套手勢或暗號,作為教師向自閉症學生示意需要停止該問題行為。
鼓勵其他恰當的行為: 較積極的做法是把握機會讚賞恰當的行為,尤其是那些與問題行為不相容的行為。例如當小明兩唇閉合,鼓起兩腮時便不能大聲叫嚷。
重新組合: 嘗試重新組合學生,安排在小組內有比較接納自閉症學生的同儕,甚至提供朋輩互助。
無論從「前因」或「後果」著手處理學生的問題,若教師能夠找出導致問題行為的成因,或強化行為的後果,然後對症下藥,就能收效。
ABC例子
學生在面對困難時大發脾氣,把書桌上的東西推倒在地上:
前因
Antecedent
獲分配工作
行為
Behaviours
把書桌上的東西翻在地上,並大叫:「我不懂得怎樣做呀!」
後果
Consequences
四周的人看見馬上安撫或隔離他,使他不用面對獲分配的工作
學生因推翻東西及大叫,而不必工作,關鍵是他「不懂得怎樣做」。教師可嘗試把學生的工作預先分成較容易完成的步驟,逐步教導學生完成。在學生完成個別步驟後便加以鼓勵,藉以加強他們的成功感。

資料來源:

1. 「融合教育自閉症篇」資料光碟:教育統籌局學校發展分部



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