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「課程為本語言支援計劃」網上教學資源

作者: 教育局言語及聽覺服務組
最後更新: 21/03/2016

課程為本語言支援計劃:網上教學資源

 

理念

「課程為本語言支援計劃」的目的是在學習過程中加入語言學習策略,提升學生的學習效能和語言溝通能力。

 語言和溝通能力的關係  

圖一 語言和溝通能力的關係

 

語言不單是溝通工具,也是思考的工具。語言溝通包含理解及表達兩方面 (Hayden & Jordan, 2012)。理解方面,我們先要有一定的專注能力,透過聽覺和視覺接收外來訊息,然後再進行分析,包括:分析詞義(即詞彙的本義及引伸義)及語法(即句子的成分、結構及所表達的邏輯關係)。我們會按這些語言內容,配合其他非語言技巧掌握當中重點。過程中,我們需具備工作聽覺記憶能力,保留及處理資料,促進理解。表達方面,我們先要有溝通的動機,運用適當的詞彙、結構完整的話語及合宜的社交技巧。與此同時,我們亦需具備一定的工作聽覺記憶能力保留資料,以確保表達的內容與對話相符,促進溝通效能[圖一]。

語言發展和認知能力的關係 

圖二 語言發展和認知能力的關係

 

語言發展和認知能力有着密切的關係[圖二]。口語能力的發展能影響讀寫能力 (Reed, 2005)。學生由掌握聆聽技巧至理解教師講授課堂內容,繼而通過閱讀文字資料,進行綜合和分析學科知識,並表達意見,學生需要推論、預測、解釋等語言推理能力。同時,學生的社交技巧亦會不斷發展,建立良好的朋輩關係,當中學生亦需要發展較高層次的語言能力,包括:談判協商、妥協和解、排解紛爭、建立關係和控制及處理情緒等[圖三]。

 

語言發展和認知能力的過程

圖三 語言發展和認知能力的過程

 

語言能力的掌握對學習有關鍵性的影響。學生需要良好的語言基礎,靈活運用語言技巧和策略,有效建構學科知識和進行高階思維[圖四] (Ehren, 2007)。

語言發展與學習的關係 - 高階思維、學科知識、策略、技巧、語言 

圖四 語言發展與學習的關係

 

學生的語言能力在小學和中學階段有着不同的發展。由小學到中學階段,學生需要不同的語言溝通能力來處理學習上的要求。小學的課程期望學生能透過日常生活中豐富的語境建構知識,並運用適當的詞彙和簡單的語句作表達。而中學的課程要求學生能在較缺乏語境的情況下吸收知識,多運用高階思維,綜合所學的學科知識,並運用精準的專科詞彙和語體進行分析、推論和總結[圖五]。

 小學課程與中學課程對語言溝通能力的要求

圖五 小學課程與中學課程對語言溝通能力的要求

 

協助學生建立良好的語言發展基礎,有助提升他們的學習效能。教師和言語治療師可透過跨專業協作,針對學生語言學習的需要,在課堂教學中加入「語言學習策略」。這樣既可支援他們在學科學習上的不同需要,還可提升他們的語言溝通能力,從而產生「協同效應」[圖六]。

教師的角色

 

言語治療師的角色

 圖六 教師和言語治療師的角色

 

語言學習策略

「語言學習策略」是結合語言發展和學科學習特性編寫而成的。教師可在專科教學中融入「語言學習策略」,引導學生發展學科學習上所需要的語言溝通技巧,增強學生掌握學科知識的能力。

有關「語言學習策略」的詳細描述,請按下圖之連結

專科詞彙與學科概念聯繫 上文下理推敲 詞彙歸類 詞義聯繫 字根配詞 辨識關鍵資料 應用邏輯關係/專科語體 聯繫前備知識 引伸思考

 

 

「語言學習策略」於不同學科的應用

由2010/11學年起,教育局言語及聽覺服務組在全港34所中學推行「課程為本言語支援計劃」,目的是透過原任教師、借調老師與言語治療師的協作,先分析學生在課程學習上遇到的難點及對學生語言能力的要求,然後將「語言學習策略」融入在日常學與教的過程中,讓學生能更有效地學習。協作學科包括中國語文科、數學科、通識科及科學科。

本網站旨在分享我們在上述四個學科曾試用過的「語言學習策略」。有關策略的教學內容以簡報展示。教師可通過簡報,了解如何把「語言學習策略」融入於教學中,選取合適的部分作教學用途,並可靈活運用於有關單元的其他學習重點。

如欲了解個別語言學習策略的目的、步驟及示例,請按上圖或右方之「語言學習策略詳述」之連結。

 

有關「語言學習策略」在各學科的應用示例,請瀏覽以下網頁:

         

 


參考文獻

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