以研究為基礎發展語文課程

前言：語文教育是智障兒童教育重要的一環，由於大部份智障兒童都有不同程度的語言障礙，一個適切的語文課程對老師而言尤其重要。

一直以來，香港都缺乏一套針對兒童早期語言發展的語文課程，有見及此，保良局余李慕芬紀錄學校與香港大學言語及聽覺科學系合作，得到優質教育基金贊助，發展了以兒童語言發展為基礎的「語文學習套件」，填補了此方面的空白。 此套件全部內容可在教育城下載，來一同認識此套件！

引言

「工欲善其事，必先利其器」，雖是老生常談，卻剴切中理。教育界視課程為「器」，以成其教好學生之「事」，故素以課程發展為大業。我校亦參與過不少特殊教育的課程發展工作，尤以優質教育基金資助發展的「語文教育套件（特殊教育）」深受學界廣泛關注。

教師在資源不足的窘境下，按個人經驗設計適切學童需要的教材，主要的憑藉是既有的課程及課本。然而，這些現有課程的編寫對象是已有基本語言能力的兒童，將之加諸大部分尚未有基本語言能力的智障兒童身上，未必恰當。就這樣，智障學童的語言能力難有理想的發展。一套按兒童早期語言發展模式而編寫的語文課程，在港仍付諸闕如。

由此可見，要剪裁一些配合智障兒童能力、發展階段、年齡、經驗以至興趣的語文課程，絕非容易，卻是必要。「語文教育套件」正為彌補此不足而產生。以樹為喻，本套件以研究為根，以階梯為莖，以評估為枝，以課程與活動為果。

以研究為根

在資料蒐集過程中，不難發現，以英語為本的語言發展及語文學習課程設計的資料比比皆是；反之，以粵語為本的有關課程則寥寥可數。本套件的理念和模式大致參考「打比郡語言學習計劃」（Derbyshire Language Scheme），以製作「評估—課程—活動」為一體的套件為原則。

本套件以研究為根基，收集本地粵語兒童的語言發展數據（包括口語及非口語的語言發展），探討兒童在語法及句子結構方面的語言特色，以所得資料加以分析，製訂語言發展階梯。智障兒童及正常發展兒童的語言樣本均一併收納。前者並非以實際年齡為依據，而是經言語治療師以《雷妮氏語言發展量表》進行評估及計算所得的語言年齡作為抽取樣本的準則。研究重點考察此兩個組別的語言發展及特色，採取橫剖面式研究法。第一部分的研究對象是我校十一名中度智障學童，分別從不同語言年齡組別挑選出來，每半歲抽取一名學童作為樣本，由少於一歲至五歲半止。第二部分的研究對象是十二名正常發展的兒童，年齡由一歲半至五歲半，同樣每半歲為一組作為樣本。

先安排每兩名中度智障兒童為一組，拍攝他們與同學間的交流、玩耍、對話的情況，共三十分鐘，然後利用粵語拼音及文字轉編所有口語表達，其他非口語表達，比如動作、表情、姿勢、無意識及有意識的發聲等，則以文字記錄。至於正常發展兒童的樣本，則參考已有資料，同樣運用粵語拼音及文字轉編所有說話，並以文字記錄其他非口語表達，以備分析之用。齊集所有語言樣本後，再配合有關兒童語言能力發展的文獻資料，按不同範疇進行細緻分析，包括語用、詞彙種類、語構及語意等四方面。

以階梯為莖

語言發展階梯，即語言發展的里程表，是從上述研究直接產生的。階梯以學童的語言發展階段（階段零至階段四）為緯，以發展項目（包括語句複雜程度，即單詞、雙詞、三詞及三詞以上，以及實物、玩具、圖片等）為經，編列出包含六個範疇（語言前發展、聆聽、說話、閱讀、寫作及符號理解）的發展進程。由於階梯可透視學童在各個範疇中的整體語言發展，不同階段中又包含相關的語言發展項目，方便教師為學童訂立合適的學習目標。有了這個階梯，延而伸之，套件的其他部分，包括評估工具、目標為本課程及活動建議便逐一產生（見圖1）。

以評估為枝

評估工具是階梯直接延展出來的產物，階梯是評估工具的藍本。此工具提供一套評估模式及基準，藉以評量學童的學習基線和學習成果。教師可通過評估工具，評量學童不同範疇的語言能力及發展狀況，包括語言前技能（包括專注力、模仿能力、語用技能等）、聆聽、說話、閱讀、寫作及符號理解等六個部分。

以課程與活動為果

只有大樹的根、莖、枝子全然長成，方能結出果子。以本套件而言，假若空有評估結果，而缺少對應課程與活動的話，就仿如大樹只有葉子，花總不發，更遑論栽出碩果，以饗途人。「目標為本語文科課程」及「活動建議」比擬果子，是讓學童直接受惠的產品。

我校與香港大學言語及聽覺科學系攜手編訂的「目標為本語文科課程」，可謂本課程發展工作的重頭戲。先配合我校編訂的十年課程概覽內容，再依據「語言發展階梯」，分聆聽、說話、閱讀、寫作及符號理解五個範疇，將學童的語言能力發展資料，融會於十八個主題共五十四個課題之中（見圖 2），遂編製成整套目標為本課程內容。每一主題分為三個級別，即初組小一至小三、中組小四至小六、高組中一至中三，以切合三組學童的學習需要。教師可按照不同課題，參考當中提供的詞彙及句式示例，從而選取或設計合適的活動施教。

本套件根據目標為本課程內容，就其中一個課題「C2.2佈置家居」所訂定的教學目標，設計有關教學策略技巧、情境建議、材料運用、教學方法與步驟等細節。此活動建議同樣按著「語言發展階梯」中六個範疇的每個發展項目寫成，讓教師在教育學童時有軌可循，有法可依。除了提供課室內進行的活動之外，還包含家長指引活動，有助家長配合學校教學，協助孩子在家中練習課堂中所學到的詞彙和語句結構。活動以外亦提供相關的課業樣本。此部分僅提供一個課題的活動建議，作用是示範，教師和家長必須透過熟習箇中教學策略，舉一反三，貫通於其餘的課題之中。

圖2： 十年課程發展計劃：課程概覽

結語

本文轉載自《教師文摘》，資料由 保良局余李慕芬紀錄學校提供。