自閉症專題：學習篇（三）社交難題解答
一．不理會別人
子浩初入學時，每到小息，必定圍繞操場跑，任何人在他的跑程內，他就用手去推開他們。
我們如何理解這樣的行為?
- 自閉症學生在感受自我時會有困難，一般人能夠意識到自己在做什麼，亦明白其他人怎樣看他們的行為，但自閉症學生卻需要經過特別的訓練，才能有這個連繫
- 他們的思維方式通常是單向的，不容易感受其他人的看法
- 由於他們通常只著眼於所看見的景象，而他們看到的景象便是他們的世界觀，因此不容易因為感受到別人的看法而約束自己的行為
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
- 他們需要學習自我提示，例如利用照片、影帶、鏡子來幫助學生看看自己在活動中的行為表現
- 提示學生間中反問自己為甚麼這樣做及想想自己的經驗，以協助學生建立個人的經驗
- 透過圖象資料，幫助學生明白他們的行為對其他人所造成的影響
- 提示他們適當的社交行為
- 提供一些活動，讓他們領略別人的感受
二．一成不變的話題
耀明對於全港的巴士路線瞭如指掌。每次與同學談話，他都圍繞巴士的路線，令人感到煩厭，不敢與他交談。
我們如何理解這樣的行為?
- 由於他們難以解讀別人的表情，因此不知道別人已經厭倦了不斷重複的話題
- 類此這樣的偏好與固執，大有可能是出於緊張和焦慮不安
- 學生或者希望與別人談話，但因強烈的愛好和狹窄的生活體驗而缺乏其他話題
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
- 與學生訂定何時可以談論自己偏好的話題。例如：只有在別人提問時，才告訴他們個人資料，而不會隨便透露自己的私隱
- 教導他們運用一些令人容易接受的方式去談論喜好的話題。例如：小明對時間特別感興趣，客人一來到他的家，他便會問：「你什麼時候走？」令到他的父母十分尷尬。他們可以教導小明另一種表達方式：「請問你願意逗留多久？」
- 也可以利用學生這方面的偏好，來獎勵他完成一些較為沉悶的工作
- 若果學生期望用重複話題來減輕壓力，教師可以嘗試摒除導致壓力的因素，並教導他自我鬆弛的方法
- 如有需要，用說話、手勢、甚以至眼神去提示學生停止談論自己偏好的話題
- 時常教導學生可以與人談論的其他話題。
三．不成熟的社會行為
美琴近期每逢見到其他人，不論男女，熟悉的或是陌生人，均會熱情地擁抱他們。
我們如何理解這樣的行為?
- 他們不能透過觀察，意識到在不同情況下應該怎樣與人相處，例如與人保持什麼距離才屬恰當
- 他們對事物或人際關係的觀察可能很片面，只是一知半解，故可能會將一些學到的行為不恰當地用於其他的情境，例如：立賢的媽媽最近懷孕，媽媽准許立賢不時摸摸她的肚皮，他因而對其他人的肚皮也很有興趣，不時伸手摸他們的肚子，嚇人一跳
- 隨著成長，他們所面對的挑戰更多，因而可能會變得無所適從
- 他們可能不容易分辨哪些是戲劇中的虛構內容和行為，哪些是一般為人所接受的行為
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
- 直接教導學生恰當的社交行為，例如：
- 排隊時與人應有的距離
- 可以與什麼人擁抱
- 可以觸摸什麼人
- 教導其他學生認識自閉症學生的行為和情緒模式，以及與他們相處的要訣
- 有些學生會在面對陌生人時感到有點不自在，不要強行要求他即時與陌生人對答自如，應給予他一些時間適應
- 學生如因為四周人多而感到侷促不安，應容許他獨處一下。
四．不能跟從社交常規
俊明每天下課，都趕著回家看電視節目。間中有同學拉著他談話，他便顯得很不耐煩。
我們如何理解這樣的行為?
- 不要假設他們像一般學生，一理通，百理明
- 他們大多是強記，未必貫徹了解事情的意義，亦未必能將舊有的知識融會貫通
- 他們未必能用既有的經驗去處理或解釋四周的新事物
- 他們需要更多的時間來建立新的行為模式
- 單一處理學生的表面行為，不能更正他內在的缺失
要幫助他們， 可嘗試以下的方法：
- 透過即時的回饋，加強學生正面而恰當的行為
- 學生需要教師為他解讀每一個情境對他的意義，並教導他如何處理
- 用淺白的語句幫助學生明白事情的規律、因果的關係
- 設計學習材料時，考慮學生可以易於利用舊有的知識或技巧去處理現在的問題
- 提醒學生在不同的工作、事情及情境所扮演的角色，以便讓他建立個人的記憶系統
- 在課室展示課室的規則
- 在課室展示課室規則的原因
- 清楚顯示一些轉變上的安排，例如晴天在操場小息；雨天在課室小息。
資料來源
「融合教育自閉症篇」資料光碟：教育統籌局學校發展分部
