自閉症兒童在家訓練計劃
前言：家校合作非常重要，要改進孩子的學習表現，家長的配合可更是不能缺少。但是，哪一種在家訓練模式是適合香港的環境呢？
本文簡介了「Portage模式」和「記事簿模式」兩種自閉症兒童在家訓練計劃，並比較了它們的成效。結果如何？自己看一看吧。
研究目的
本研究之目的是嘗試比較「Portage模式」和「記事簿模式」兩個自閉症兒童在家訓練計劃之設計，並假設「Portage模式」是較「記事簿模式」有效。希望給前線工作者在如何設計及施行在家訓練計劃時有一點實際啟示。
Portage模式 vs 記事簿模式
Portage模式
在家訓練計劃設計中，「Portage模式」(White and Cameron, 1987)一直備受英、美等國家採用及較廣為人知。本研究試驗之設計，便是參照「Portage模式」而發展成一個以學校為本位的在家訓練計劃，其特點是：
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教師和家長共同釐定訓練計劃各項要點；
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教師在家長面前示範教學技巧、步驟、獎勵及紀錄方法等；
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觀摩示範後，家長在教師面前練習各項技巧；
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教師在校、家長在家共同依計劃訓練，如有需要，家長或教師可隨時提出修訂。
記事簿模式 (Log-book Model )
為比較「Portage模式」之成效，筆者參照香港教育署特殊教育組(1988)編印之自閉症兒童輔導操作指引建議：資源老師可透過「記事簿」(Log-book)與家長保持聯繫及工作咭記錄學生在家練習情況，從而發展另一個在家訓練計劃形式-「記事簿模式」(Log-book Model )。「記事簿模式」主要特點是：
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教師在徵詢家長意見後釐定教學計劃；
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每次授課後，教師利用記事簿記下學生在該節所學之內容和表現，並給家長在家輔導建議；
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家長同樣利用記事簿記下學生在家之練習情況及困難，故藉著記事簿，家長和教師可在教學過程中保持溝通和聯繫。
研究結果及討論
研究結果顯示以下數點：
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使用「Portage模式」之所有學生在掌握學習技能的所需時間均較「記事簿模式」學生為短。
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但對學習技能的流暢程度、鞏固程度和類化能力則分別不大。
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在計算平均所需時間時，結果亦大致相同。
研究結果某程度上符合原定假設：即「Portage模式」是較「記事簿模式」有效。
以上結果，可能是由於使用「Portage模式」的家長有機會觀察教師示範，較易掌握教導技巧，學生亦較快掌握學習技能。不過，一旦他們已掌握所學技能，他們對技能的流暢程度、鞏固程度及類化情況便主要受兒童本身能力和其在家複習次數影響，與訓練計劃設計無多大關係。
此外，過去很多研究認為自閉症兒童特別容易遺忘和較難類化新學技能。但在是次研究裏，學童在這兩方面均沒表現特別困難。這表示在兩種模式的在家訓練計劃設計中，只要有家長的參與，讓自閉症兒童在學習過程中，同時接受不同人物教授，在不同環境練習，他們便能較易謹記和類化所學技能。
家長的意見
所有曾參與是次試驗的家長均認為在家訓練計劃對自閉症兒童學習極有幫助。它不單提供了一個家長與教師共同合作的好機會，亦能讓他們學習教導方法，如工序分析法，從而增加他們教導自閉症兒童的自信心和成功感。
其次，雖然「Portage模式」較有效，使用此模式的家長亦較喜歡選用它，但使用「記事簿模式」的家長認為「記事簿模式」同樣有效，更有一位寧可選用「記事簿模式」。
這個結果某程度上反映出，其實兩套模式均有可取之處，教師宜靈活選用。若家長教育程度較低，或學生學習內容工序較複雜、步驟較難以文字表達，如綁鞋帶、結領帶等，教師宜採用「Portage模式」；若家長需出外工作或較忙，又或教學程序較簡單如分辨幣值、數數等，則教師宜選用「記事簿模式」，以節省彼此用於示範教學的時間。
總結
總括而言，研究肯定了原定假設，就自閉症兒童的在家訓練計劃設計來說，「Portage模式」是較「記事簿模式」略為有效。原因是「Portage模式」可減短學生學習技能時所需時間。不過進一步分析發現，教師宜因應學生背景和教學內容性質，彈性選用計劃的設計。然而，是次研究是在有限的時間和對象下進行，其結果未必具代表性。故若要給前線工作者對在家訓練計劃設計有較全面的認識，還需要一個較廣泛、長期的、和選用不同設計的研究去確立。
本文取材自梁蕙卿的〈自閉症兒童在家訓練計劃〉，原文刊登於《香港特殊教育論壇》(第一期第一號)。
鳴謝 香港特殊教育學會。
原文出版日期：2005年3月7日
