新高中通識課將會在二零零九年全面推行，其學習目標除了讓學生在三個學習範疇獲取相關的知識外，還著重學生在思維及各種共通能力的發展。如何有效地達到上述目標，實有賴教師們專業的及悉心的教學設計。

盧啟程在《基於建構主義的體驗式教學設計探討》一文中以建構主義的理念作為基礎，指出「體驗」是知識學習及個人的成長與發展的重要過程，主張學習過程是應該由學習者主導的，強調過程中師生和學生間的交流對話，重視學生的思維發展。他在文中還提出了一個具體的體驗式教學設計模式，為通識課的教學提供了有用的參考材料。以下為這個模式作簡要說明：

如大多數的教學設計模式一樣，學習者的特徵，教學目標和學習內容的分析都是在設計學習活動前的重要工作。作者稱學習活動的設計為教學系統設計，其重點是創設一個能夠與學習目標和與學生生活關聯的學習情境，以及提供清晰的學習指引及資源：包括要完成各種學習任務的具體步驟，可用的參考材料和資源，各種支援和幫助以及要注意的事項。情境應盡量真實，這有助知識的建構以及思考與學習技能的發展。學習任務可以是簡單的知識查閱及整理的工作，也可以是複雜的解難和分析的問題。學習策略應該是以探究為本，能夠協助學生體驗自主學習，發揮想像和思考能力，也能夠促進學生之間的互動發展合作與溝通能力。還有，現代的學習應善用各種資訊及通信網絡科技作為認知工具以促進溝通，信息的獲取、分析、整理和展示等工作，協助學習者解決問題，作出適當的分析和決策。學習過程雖然是以學生主導，但教師的適時介入是必須的。這包括階段性的總結和點評以鞏固目前的學習成果，協助學生分析各學習階段知識的關聯性和學習過程中宜改進的地方。最後是整體性的評價與回饋機制的設計。設計重點應以「評估推動學習」為藍本，不但重視成果即知識的增長也著重過程中各種能力的發展情況，更強調回饋能改進學習及教學的意義。 (重點撰寫：香港教育學院數社科技學系助理教授李啟明博士)