筆者得悉在香港的中學裏有以下的一個簡單計劃：減少一名英文科資深教師的教擔，從每年任教三班英文減為兩班。教師所騰出的空堂用作輪流與其他英文老師進行合作教學，內容包括共同備課 (設定教學目標、了解學生前備知識、設計課堂結構、討論教學策略、準備教材等)、教學實踐和課後檢討等。計劃目標是促進校本優質課堂經驗的交流。計劃效果十分良好，受到參與教師的讚譽，參與者均認為計劃有助提升老師的教學質素，並有效地促進教師發展和成長。
然而，計劃的成功並非偶然。這計劃從構想到邀請資深老師，校方均與科主席和老師商討。學校以欣賞的目光和自願參與的方式邀請參與者，又將這合作教學模式與現存的教師評核制度脫鈎，減低評核式觀課對老師構成的壓力，希望能塑造一個平等交流的氛圍……。據筆者了解，一些中、小學亦有推行相類計劃 (或稱之協作教學)，但很可惜，個別的計劃無論從教學成效或教師發展果效看來均強差人意。
合作教學並非優質課堂和成功教師發展的代名詞。饒從滿和張貴新的«教師合作：教師發展的一個重要路徑» 指出，它是「以自願，平等的方式就同感興趣的問題，共同探討解決方法，從而形成的一種批判性互動關係：教師合作有助於激發與強化教師發展意願、提高教師個體反思能力、促進學校組織學習。」
這文章透過文獻回顧和個人經驗的整理，討論了三個重要的課題：
| (一) |
教師發展的研究為何從過往著重教師反思走向了教師合作？ |
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| (二) |
教師合作的內涵是甚麼？是那些因素促成高效的教師合作，並促進教師發展？ 和 |
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| (三) |
教師合作對於教師發展的意義為何？這如何激發教師發展的意願、提高教師反思能力和促進組織學習？饒從滿和張貴新君的文章，既有重要文獻的概覽，其論點亦有獨到之處。文章學術性與實用性兼備，很值得同工們細味。 |
(重點撰寫：香港教育學院教育亞太教育領導及學校質素中心專家會員、田家炳中學校長阮邦耀博士)
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