問題化教學( problem enriched instruction)(馮晉湘，2007)是指以一系列精心設計的有效教學問題( 教學問題集) 來貫穿教學過程， 培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展的一種教學模式。這教學模式可與「問題為本學習法」（簡稱「問學法」）相比較(Gallagher, et al, 1995)。問題化教學及「問學法」教學模式均適用於本港新高中通識教育(課程發展議會與香港考試及評核局，2007）的學習與教學。通識科涉及的均為現代社會問題，又或與民生有關和爭論性議題，對問題的評價和判斷都是因人而異，故沒固定答案、難達共識。而問學法適合研究一些沒有簡單或明顯答案的問題（李坤崇，2001），故可提供一解難或研究架構，幫助通識科學生以不同觀點分析現今議題。
文中作者把問題化教學以兩種學習理論作分析。第一是認知理論。教師設計的問題要按知識類型，針對已有認知結構和知識編碼規律， 使其認知結構發生變化。問題設計和實施要針對知識的屬性和認知結構特點， 幫助學習者形成和拓展認知結構。第二是建構主義，即相信知識意義產生於經驗， 強調知識的個體適用性和主動生成性， 強調具體教學情境和社會環境對知識建構的作用。問題化教學的問題情境模擬了真實情境， 學習者在開放環境中解決問題， 習得知識的個體意義。在實際進行時， 問題化教學設計被視為包括如概念學習、邏輯推理、問題解決、知識遷移、複雜技能習得等。
在通識科施行這教學模式時，教師須注意問題化教學及「問學法」是以學生為本，學生在學習過程扮演中心角色(Pederson, 2003)。他們根據問題提議解決方案或意見，又或作出決定，又或完成行動或產品計畫。教師亦可輔助學生發展自我導向的學習技巧(Ayres, 2002)，後設認知或自我管理技巧。教師可提供相關情境，提高學生的學習動力。過程中，他們須付出和直接參與，以感受問題的價值。合作解決問題有助發展團隊合作、及與同儕一起工作的技巧。
(重點撰寫：香港教育學院數社科技學系副教授及文理學院署理院長鄭美紅博士)
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