| 本文要點有四：
(1) |
課程發展是關乎如何把一種穩定的教育系統與課程實踐，引領運行到另一種新的系統，成功方法是要課程多樣化、突出新舊的差異性，及利用脈絡發展概念，重建標誌性教育話語。 |
(2) |
標誌性話語包含新課程思維的核心特徵，例如學生是知識構建者或教學是對話等，塑造新的教育及課程思維。 |
(3) |
課程發展新思維及研究由著重效率、目標、控制等轉移到了解學校課程的社會功能及其塑造社會政治價值觀的過程等，挑戰傳統課程發展的系統性思維。 |
(4) |
課程發展及改革不是局部性、修補式而是整體性漸進式，融合多元性及異質性。縱觀香港課程發展的歴史經驗來說，新課程思維的核心觀念還停留在教育政策文件居多，而學校改革推行新課程思維依然是困難重重。 |
其原因有三：
(1) |
改革策略以更替式，而非漸進式，否定大部份老師以傳統教學為主的貢献，造成老師們不必要的壓力，自尊受損，對改革草草了事，造成學校內部人力資源的消耗； |
(2) |
改革及新課程思維出自中央政府之手，依賴一群趨向保守、因循的學校領導，在推行上已產生先天不足的現象，而老師處處受制，改革更新空間不足； |
(3) |
社會各階層對新課程思維認識不足，對推行改革產生巨大的外部壓力。 |
解困方法有二：
(1) |
重新釐定新課程思維路向，容納多元及開放性文化，鼓勵創新，立足全�趕臕曲虼|； |
(2) |
釐定在職老師及學校課程專業領導再培訓的長遠政策，結合改革、評核及進修。 |
(重點撰寫：香港教育學院課程與教學學系副教授羅厚輝博士)
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