很多時候，教師們都會發現在課堂上難以觸及學生的情緒和意志領域及精神需要，無法開啟學生的學習動機。教師一般要用九牛二虎之力，施展渾身解數，使用個人已有知識或生活上的有趣事件來引發學生學習的興趣。否則只是教師主講一堂課，短短一堂匆匆過去，學生能否對知識進行重組與改造？學生的學習成效又是一個謎！

在教師教育課程中，教師們都認識到教學準備及設計的第一步就是「導入」或「引起動機」。引起動機的意義是緊密聯繫新舊知識、能引起學生興趣和積極性，確實將學生引入學習情境。因此，創設一種適合於學生學習的情景對於激發學生的求知欲具有重要的作用。

『論中學課堂教學情景創設的技巧』一文中，作者介紹幾則案例，展示在中學課堂情景創設情景的一些技巧，包括：利用突發事件、製造事件、利用著名歷史事件、借助多媒體及利用生活常識來創設情景。

除多媒體和生活常識是教師多採用來創設情景的方法，文章介紹一個案例中的教師利用突發事件抓住了現場的情景－課堂中壞的燈，讓學生在真實的環境中為解決問題而要學習《用電安全》。教師巧妙地點燃了學生的求知欲望，讓學生積極地投入其中。這順手拈來的教學情景突顯了教師的教學機智與教學藝術。此外，另一個案例中的教師故意設計了一次「美麗的錯誤」，將所要解決的問題以一種最直觀、最現實的方式呈現在學生面前，讓學生學習《有意注意和無意注意》的課題。還有一個案例是一位初中化學教師在《化學變化的條件》一課中以火燒圓明園的歷史事件創設了一個教學情景。

以上各教學情景創設的技巧對中學教師來說，不但可在不同學科中使用，還可以應用在 2009 年推行的新高中通識教育科的獨立專題探究中。進行獨立專題探究時，教師們普遍認為學生在開展研習或是教師們簡稱的「開題」部分的能力較弱，欠缺相關的生活經驗，令學生無法定下一個有探究價值的研習題目。教師可以為學生創設學習情景，豐富學生的經驗，啟動學生的創意，來展開有探究價值的專題研習。例如在開展一個研習「社區」的專題時，教師創設一個「走到社區」的學習情景，讓學生從體驗實況中找出最想探索的問題，遠勝在課堂中進行多次腦力激盪的活動。（重點撰寫：香港教育學院數社科技學系副教授蘇詠梅博士）