| 7. 總結 |
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| 每一個有專注力不足過動症的學生也有他們不同的特性，他們的需要各有不同，唯一相同的地方是：他們都要面對十分艱辛的成長路。因此，他們極需要家長及教師的諒解和悉心協助才能夠克服自身的障礙，適應環境和發揮自己的潛能。然而，礙於這些學生的專注力弱、活動量過高及自制能力不足，很容易使照顧他們的人感到疲於奔命和沮喪。 |
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| 本文概括地描述了一些有關他們發展障礙的特徵、成因及協助措施等，希望讀者對這類學生有初步的認識，日後在教室內遇到他們的問題的時候，也能夠掌握協助他們的方法。要協助這類學生並非容易，單靠一人的力量很難解決問題，如讀者在學校遇到懷疑患有專注力不足過動症的學生的時候，可以與教育心理學家聯絡，一同商議協助他們的計劃及方向。 |
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本文要點
| 1. |
所謂專注力不足過動症，是指兒童的專注力和自制能力比一般兒童弱，活動量比較高。這些因素造成這些兒童發展上的障礙。 |
| 2. |
專注力不足過動症學生可以歸納為兩類型：「好動與衝動型」與「長期專注力不足型」。而事實上，更大部分專注力不足過動症學生是「混合型」的，即包括了「好動與衝動型」和「長期專注力不足型」。 |
| 3. |
大部分研究結果都認為專注力不足過動症的成因有其先天或生理因素，不一定因為家庭或學校管理失衡所致。 |
| 4. |
專注力不足過動症學生在學習、社交和行為情緒發展上，也有一定程度的影響。 |
| 5. |
教導專注力不足過動症學生可以從教育工作者的態度和信念、環境因素和學生本身著手。 |
| 6. |
教師在制訂協助策略的時候，能夠根據以下五大原則：(一)評估與協助措施需互相聯繫；(二)各專業互相合作；(三)預防與治療策略要同步進行；(四)採用個別化策略和；(五)介入措施需針對受關注的問題行為。 |
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本文轉載自 |
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鳴謝 |
香港心理學會教育心理學部 |
授權轉載 |
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作者 |
陳穎修 |
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