| 6. 教導專注力不足過動症學生的策略
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| 6.1 預防策略 |
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| 在預防策略方面，教師應為學生安排合適的學習環境，例如調動座位、減少學生被分散注意力的機會。教師假如能夠安排他們坐在前方靠近教師桌的座位，有助他們接收教師的提示，也方便自己給予指導和鼓勵。教師可以安排較文靜的同學坐在過動症學生附近，以減低學生與同學嬉戲的機會，也讓學生能夠有一個正面的模仿對象。除此之外，教師也應該提示有關學生把不需要用的書、簿、文具或個人物品收妥，確保桌面整齊，以減低學生受干擾的機會。 |
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| 教師也可以調適教學策略來協助這些學生。由於這類學生的專注力比較弱，所以教師應該避免「長篇大論」的教訓。規條和指令必須簡單、直接、清晰和具體，盡可能配合多感官方式，即同時用口頭、視覺甚至動作提醒學生。 |
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| 上課的時候，教師可以把課堂目標和要求清晰地向學生說一遍，並有系統地帶出課堂內容，使學生能夠按部就班地跟著學習。針對學生專注力不足的問題，教師可以增加教材或教具的趣味性，多使用顏色、形狀的變化來突出課題。教師也可以善用聽覺及視覺提示，使學生專注自己的工作。為了預防學生經常出位，教師應該在課堂上給予機會，讓學生作建設性的活動，如協助教師抹黑板、取物件等，盡量減少坐著聽課的時間。 |
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| 針對學生專注力不足的問題，教師應該視乎學生可以專注工作的時間的長短而設計習作，習作要盡量簡短。如果學生能夠準時完成工作，應立即給予正面的回應；假如學生表現穩定，可以考慮把工作時間逐步延長。教師可以把較冗長的習作和抄寫工作分成幾個小段，培養學生於特定時間內分段完成工作的習慣，避免產生不能完成工作的挫敗感。 |
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| 除此之外，朋輩支援也是協助有關學生的有效方法。專注力不足過動學生一般比較粗心大意抄手冊也有機會錯漏百出，有時也會忘記帶備課堂用品。教師可以安排一些樂於助人及有責任感的學生坐在他們附近，以便提示及協助他們處理抄家課簿等瑣事。然而，由於專注力不足過動症學生的社交技巧較弱，教師可以考慮間中調配不同的學生支援他們，讓他們有機會與不同的同學相處，而其他學生也可以學習到幫助有需要的人。 |
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6.2 治療策略 |
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| 很多時候，教師會嘗試用獎勵的方式來教導這些學生。教師必須給予他們即時的回饋和反應，而且要有系統及一致性，例如在家中及課堂上也用同一個獎勵系統，以加強對學生的訓練。教師因而需要與家長保持緊密合作，例如透過行為表現記錄表，讓家長知道學生在學校的表現，並鼓勵家長與學生制訂獎勵項目，使學生知道自己在學校的良好表現也可以得到家長的肯定和鼓勵。 |
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| 由於專注力不足過動症學生的專注力弱，他們可能比較容易對相同的獎勵計劃厭倦和難以持之以恆，因此，獎賞內容要不時更新檢討，也要切合學生的興趣。 |
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| 另一方面，由於專注力不足過動症學生在各方面也受到自己易衝動和沒耐性的特質影響，所以我們要針對他們的需要，協助他們建立正面的行為，提高自我控制的能力。教師教導專注力不足過動症學生的時候，可以使用「放聲思考」方法，讓兒童行動前，先大聲提醒自己，鼓勵自己，減少因自我控制力弱而行事衝動的機會。 |
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本文轉載自 |
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鳴謝 |
香港心理學會教育心理學部 |
授權轉載 |
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作者 |
陳穎修 |
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