村長的話：香港心理學會教育心理學部於04年得到教統局的資助，出版了〈教育心理學實用手冊〉一書，書中文章由教育心理學家執筆，對學校的教育工作提出建議。本文正是該書的其中一篇文章。
很多小朋友都「坐唔定」，上課時四處走，做事衝動，工作時「夢遊」一般，他是否患有「專注力不足過動症」？作為老師，又可以如何幫助他？
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| 專注力不足過動症 |
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| 5. 教導專注力不足過動症學生的基本信念及原則 |
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| 5.1 教育工作者所需抱持的態度和信念 |
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| 很多教師在面對一個患有專注力不足過動症的學生時，也會覺得疲累困窘。因為這些學生的衝動行為很容易激怒身邊的人，假如加上屢教無效時，那份無奈、失望、挫敗又生氣的感覺往往使教師感到十分沮喪。因此，教師要先處理好自己的情緒，經常作出減壓的準備，才可以有效及平靜地處理學生的問題。 |
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| 教師在面對專注力不足過動症學生前，可以作出以下準備： |
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(一) |
保持冷靜。因為你是成人，理應比他們冷靜和理智。面對學生的不當行為，要作出理智的判斷，不要被學生衝動的行為影響自己的情緒。在處理他們的問題前，要再三想想怎樣的方法才不會為學生帶來負面的影響。 |
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(二) |
當學生屢教無效，也不應該放棄，反而提醒自己：「這學生是有特殊的學習需要，他們從小到大，長年累月也要面對失敗和無助。身為愛護學生的教師，如果連我們也放棄他們，他們可以怎麼樣呢？」 |
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(三) |
多與有經驗的同工討論交流，分享彼此成功和失敗的經驗，千萬不要以為向別人討教便等於失敗。
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(四) |
在有需要的情況下尋求專業同工的支援，如教育心理學家、社工等。 |
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| 5.2 協助專注力不足過動症學生的原則 |
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| 有學者建議為專注力不足過動症學生設計輔導計劃的時候，需要參考五項基本原則 (DuPaul & Stoner, 2002)： |
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(一) |
評估與協助措施需要互相聯繫 |
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(二) |
各專業互相合作 |
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(三) |
預防與治療策略要同步進行 |
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(四) |
採用個別化策略 |
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(五) |
介入措施需針對受關注的問題行為 |
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| 評估與協助措施需要互相聯繫。一個完整的計劃需要有詳盡的評估資料作基礎。評估資料可以包括學生在不同情況下的表現、與學生有關人物的反應、事情的結果等。這些資料有助教師了解學生在何時及何地會出現較多不當的行為，以及該行為對學生有甚麼作用，例如是否會吸引更多人注意他們。除此之外，教師也可以考慮在環境上可以作出哪些改變，以預防學生出現不恰當的行為。 |
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| 要協助專注力不足過動症學生有賴於不同的專業人員的合作，尤其當這些學生需要藥物治療的時候。千萬別以為只要讓學生服藥便可以解決所有問題。雖然藥物可以幫助學生專注一點、平靜一點，但是學生的學業與行為問題也要靠家長和教師的努力和合作，才會有所進步。 |
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| 支援專注力不足過動症學生需要採取預防與治療並用的策略。所謂預防是指改變教學環境來避免學生出現不適當的行為，例如安排適當的座位、設置視覺提示、提供朋輩支援等。治療是指針對學生不適切行為所設計的計劃，目的是在改善學生的行為，例如獎勵正面的行為等。 |
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| 每個學生也是獨特的，而專注力與過度活躍的程度也有所不同，所以教師在設計輔導計劃的時候，要以個別化為原則，不要以為每一個學生也可以用相同的策略來處理。 |
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| 有效的介入措施要具有針對性，最好是在問題行為出現的時候立刻介入(Goldstein & Goldstein, 1998)。例如當某學生在做數學習作的時候出現專注力問題，以至難以完成作業，那麼，教師在設計輔導計劃的時候，便要考慮把介入點集中在數學課的練習時段。 |
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| Tips: |
教導專注力不足過度症學生要考慮多個相關的基本原則。 |
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本文轉載自 |
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鳴謝 |
香港心理學會教育心理學部 |
授權轉載 |
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作者 |
陳穎修 |
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