大同學習村 - 專業發展中心

大同學習村----專業發展中心

3. 專注力不足過動症的成因

近年來，學術界對專注力不足過動症的成因做了不少研究，大部分的研究結果都指向腦神經基因的問題 (Barkley, 1998)。最近的證據顯示，這類患者腦部的某些部位的神經活躍異於常人，部分案例更顯示這些中樞神經系統的異常問題與遺傳有關。由此看來，這類兒童在家庭和學校的情緒適應問題，不一定是因為父母師長教導不當所至。

Tips:

專注力不足過動症有其先天或生理因素，不一定因為家庭或學校管教失衡所至。

4. 專注力不足過動症對學生身心發展的影響

4.1 學習表現

患有專注力不足過動症的學生，由於專注力較弱、活動量較多，為人衝動，所以難以在課堂上集中精神學習、跟從指示和遵守規則完成習作。一般學習模式重視專注力、組織力和記憶力，專注力不足過動症學生正好在這幾方面也有缺損，所以他們的學習表現往往因為這些缺損而受影響，未能夠盡展潛能。

不難想像，專注力不足過動症學生要適應一般的學習模式是何等困難。研究發現，高達80%的專注力不足過動症學生出現不同程度及不同種類型的學習問題 (Cantwell & Baker, 1991)；有三分之一在求學階段中至少留級一次；有35%高中未畢業便已輟學；而有40-50%則曾經接受不同程度的特殊教育服務 (Barkley, Fischer, Edelbrock, & Smallish, 1990; Mannuzzza, Gittleman-Klein, Bessler, Malloy, & Lapadulla, 1993; Weiss & Hechtman, 1993)。

面對這些學生，假如教師不認識他們，便會誤以為他們反叛和懶惰，而忽略了學生本身的學習需要。假如他們一直未能夠獲得適當的輔導，學習動機最終會被磨蝕，學習表現自然欠佳。

4.2 社交表現

沒有耐性、容易衝動、魯莽而不敏感的表現使過度躍症學生在社交場合處處碰釘。在不能夠「三思而後行」的情況下，他們往往容易「得罪人多，稱呼人少」。身邊的人也會認為他們自私自利，只顧自己，不顧別人的感受。

另一方面，由於專注力不足過度症學生比其他人更不懂得有組織地分析問題，且由於記憶力比較弱，未能夠從以往的經驗中學習和人相處的應有態度，所以與人相處的時候往往未能夠作出適當的反應。

4.3 行為及情緒問題

專注力不足過度症經常與其他行為情緒問題一起出現。這些學生的不專心、具破壞性、不成熟、容易激怒別人的行為自然為他們的成長帶來痛苦和挫敗。在學校，他們很容易出現操行問題；在家庭，他們容易與家人發生衝突。這些負面經驗妨礙了他們建立正面的自我形象。由於他們在家中、在學校和朋輩間也得不到認同，於是比較容易焦慮和沮喪。

除此之外，根據研究分析，大約65%的專注力不足過動症學生同時有對抗性反抗行為的徵狀，例如不依從教師的指令、屢次違反紀律等 (Barkley, 1998)。這與他們衝動和缺乏自我控制能力有關。

Question:

由此可見，這類學生的確令人頭痛至極，教師應該如何幫助他們呢？

第一頁

第二頁

第三頁

本文轉載自