| 明愛樂勤學校伍國雄校長 |
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| 跟著發言的是明愛樂勤學校伍國雄校長，他認為表現指標不是由上而下，由外而內的量度工具，相反的，設立標準化的指標是他期望已久的量度措施；因為我們實有需要告訴別人我們的學生學了什麼。量度教育最大的困難是：值是什麼？如果量度？所以訂定表現指標首要的工作是「量度什麼？」學生在每個階段的變化不同，量度方面也應不同。 |
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| 伍校長認為可分為認知上的變化和情意、態度上的變化。他認為設立數據庫，可把輸入、過程、輸出加以紀錄。以他學校的校本課程為例，數據庫便可儲存下列資料： |
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數字性的量化資料，如考試成績。 |
| 二、 |
文字性的資料，如形容學生學習成就。 |
| 三、 |
圖像性的資料，如拍攝學生學習的照片。 |
| 四、 |
教學過程的資料，如學生學習表現紀錄。 |
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| 透過數據庫，便能了解學生每時期、每範疇的學習表現，把不同年度的資料互相分析，從而比較，便可知道學生增值情況。數字性的與數字性的比較、文字性的跟文字性的比較；由此了解學生的進步和改變，也可了解自己的工作成效。 |
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| 香港痙攣協會羅怡基紀念學校廖再雄校長 |
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| 最後是香港痙攣協會羅怡基紀念學校廖再雄校長發言，由於他的學生是有身體弱能，故他認為純以智能上有時是不升反降。但廖校長卻認為利用數字化去量度表現是好的，因為可令學校主流化，讓好的學生有機會轉到主流中學去。 |
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| 廖校長認為所謂「指標」，是拍學生入學和離校時的表現比較，以他的學生為例：可分為保持、提昇和因病態而下降三類。學生有不同特質，有不同的特殊需要，我們著重看的是個體的增值。特殊學校跟主流學校不同，因特殊學校沒有課程的限制。廖校長建議教育培訓機構如教育學院能多開辦課程設計的科目，讓更多人了解課程的設計。量度特殊學校學生的進步與主流學校有差異的；特殊學生在一年的進步以量化來量度可能很少，但對於老師來說已有很大的喜悅。 |
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| 量度什麼？如何量度？ |
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| 與會人士認同特殊教育需要指標來量度和定位，但要訂定如何量度、如何做到透名度高、問責性高並不容易。我們得要共同思考現存情況，再做如何改進。其實在訂定指標時，有很多地方都有共識，並不太具爭議性的。 |
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| 在衡量表現指標時，最重要是看學校的自我發展。現時大部份學校均有他們自己一定的標準，所以應看如何把表現指標和學校本身的標準互相配合。在未有一定標準的情況下，制定校本指標是必須的。 |
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| 與會中有同工提出主流學校的老師如何衡量有特殊需要學生的增值表現？在座的數位校長均認為一般學校著重學業成績，而有特殊教育需要的學生則需要全面性的評估。在接受有特殊需要的學生時，主流學校也需要轉變，至於如何衝破只重成績的心理關口，則又是另外的課題。 |
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| 生活在一個多元化的社會，對事情的要求也是多元化。不同學校有不同重點，故應讓他們訂定不同的標準，加以發揮。在制定指標時，學校並不是處於被動式，而是要主動接受。學校在各方面的配合下，便可制定學生的表現指標；而根據這些指標，學生的進步便能明確的呈現。這樣有助教育質素的提昇，讓學校自我改善；學校更可參考其他學校的做法，互相交流；如果有中央統籌，更可集思廣益，讓表現指標更瑧完善。 |
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本文為轉載自
《香港特殊教育論壇》
(2000年第三期第一號)
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| 主持：謝宗義先生 |
| 撮錄：廖雪珍、馮瑞雯 |
| 設計／編輯：大同學習村村長 |
| 出版日期：2007年2月1日 |
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本文為轉載自
《香港特殊教育論壇》
(2000年第三期第一號) |
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| 學生表現指標 |
| 外國的經驗： |
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| 特殊教育課程指引及示例： |
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