| 特殊教育課程發展路向 |
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| 在這個新趨勢下，所有學生都應接觸到相同的學習範圍和其中的經驗，而發展應以學習領域為本。在目標、內容、策略和評估上則需要細分或增潤以照顧個別的能力和需要；特殊教育課程發展亦應同時照顧學習能力優異學生的需要，特殊教育課程不會再以弱能類別分野，發展歷程是以協作、互動及教研方式進行，並會是一個不斷延續的歷程。 |
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| 未來課程改革的指導性原則著重培養與教育目標有關的價值觀及態度和基本能力的元素，以建構基本的學習經驗和知識：這包括溝通、數學的基本能力、學習技巧、解難、批判性思考、創意、資訊科技、人際關係及自理能力的九項基本能力。 |
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| 從這個非以特殊教育委員會對未來特殊教育課程發展的工作和路向作出了檢視，其檢視目的，是回應整體教育目標、概念、體制及課程上的轉變及各項新趨勢，而去修訂課程發展議會特殊教育委員會在特殊課程發展上的工作目標及方向。委員會在一九九九年將檢視的內容記載於一份名為「邁向廿一世紀香港特殊教育課程發展路向檢討」的文件內。在香港特殊教育學會《論壇》(第二期第二號)也曾轉載。 |
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| 預期效果 |
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| 在這個新觀念下，有特殊教育需要學生可受教於一個全面而無弱能類別之分的課程，而特殊教育課程發展亦能配合教育改革內各項新的措施。亦可促使各主要學習範疇加強對有特殊教育需要學生的關注，而所設計的課程資料亦可供不同類別特殊學校教師及一般教師作為參考。更確保了課程發展的延續性，使課程內容以至表現指標的釐定更為明確及清晰，使教與學的效果更為明顯。 |
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| 文件內提到的協作式課程發展工作亦有助教師專業發展。而依據這方向所確立的課程資料及數據亦有助研究教與學的成效及增加同工對特殊教育課程內容適切的瞭解。這份文件背後理念對香港特殊教育課程發展路向與模式起了一定的影響。文件內所定下的方向亦再肯定了有特殊教育學習需要的學生的學習內容是與一般學生無異。有了這些條件的配合後，便會更容易確立有效及適合於有特殊教育需要學生的表現指標。 |
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本文為轉載自
《香港特殊教育論壇》
(2000年第三期第一號)
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| 主講／撮錄：容家駒 |
| 設計／編輯：大同學習村村長 |
| 出版日期：2007年1月15日 |
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本文為轉載自
《香港特殊教育論壇》
(2000年第三期第一號) |
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| 特殊學校課程例子： |
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| 特殊教育課程指引及示例： |
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