| 專業發展階梯 |
| |
| 施行了一年包括自評的考績後，學校的行政人員有機會接觸到教育學院擬定的教師培訓資料和伊利沙伯中學舊生會中學的TCM，校方開始感到有需要訂定一個教師專業發展的明確方向，以便不同年資的教師也確切知道自己於專業上的強、弱項，同時更能掌握可發展的方向和內容。於是負責行政的主任和校長首先參考了有關的資料和文獻，初步擬定了一個教師專業發展階梯的模式。這個初擬包括了五個範疇：個人和專業成長、學與教、學生發展、學校發展及與其他教育機構的聯繫。 |
| |
| 另外，根據以往於特殊學校任教的教師經驗看來，首兩年往往是適應期，而第三年則漸能獨自發揮有創意、有效能的教學，而第五至十年則為成熟期，十年以上的教師大都能揮灑自如。因此本階梯便以教師年資劃分為四個階段，包括一至兩年，三至五年，五年至十年和十年以上。 |
| |
| 初擬的內容亦同時考慮到特殊學校的獨特需要，包括教師必須於早期便要掌握教導智障學生的方法，了解智障學生和多種弱能學生的特性，設計校本課程的知識，與人協作共事的能力和了解特殊學校的運作等。但由於初入行教師們並未擁有特殊學校的實習經驗，這對他們實在是一個十分嚴峻的要求，為此學校對他們必須提供精神上和專業上的支援。 |
| |
| 訂定了這個初擬階梯後，本校的特工小組 ─ 一組由不同年資但正在進修學士或碩士課程的教師，便參與修訂階梯的工作；按各範疇和內容細項的適切性、實用性和連貫性重新增刪或調動。而展示的形式、文字的運用亦是考慮之內，務求教師易於閱讀和參考。最後決定階梯內容以重點形式表達，而為了配合匡智會考績表格的要求，階梯採用了英文來書寫。經過接近一年的修訂期，便把修訂版向全體教師傳閱，並於會議上作詳細介紹及諮詢；最後訂定了現在的版本，成為教師的參考資料。 |
| |
| |
| 教師培訓 |
| |
| 經過自評和參考過專業發展階梯後，教師也漸清楚自己的發展方向，從而自行尋找進修的方法和課程。而學校方面則根據教育的趨勢和教師的需要，由培訓小組安排新入職教師的培訓和整校的校內、校外培訓。各科、組負責人亦會與培訓組互相配合，因應科組的發展目標和需要，安排有關的教師培訓。 |
| |
| 校內培訓除邀請校外專科人士主持外，同事間的分享亦是重要的一個環節。本校推行了數年的win win time，是每週一次的簡短報告會，各教職員亦能善用本活動，與同工分享曾出席的講座和工作坊內容及交流感受，以增加出外培訓的效益。 |
| |
| 除了配合外界提供的培訓外，本年度更推行「夢想成真」三天進駐其他機構的計劃；由教師自己決定希望進駐的學校或機構，再由校方代為安排。同時期，教師亦可選擇只支付部份費用的離岸培訓，讓教師有機會跳出學校框框，吸收多方面的知識和經驗。 |
| |
| |
|
| |
|
|
你的回應：
|
