程溫月如校長：
我深信本校的教師日後也能成為教育界的人才，也就是未來的教育家。
如何協助學生學會學習，是教師的重大挑戰。
儘管我們走過的只是短短的一段路，但在過程中已獲得寶貴經驗，叫我們充滿信心邁向目標。
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| 人才搖籃 |
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| 引言 |
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面對知識經濟型社會的需要，全球一體化的環境，香港的教育亦作了相應的改革。由1998年教育制度檢討開始，兩年後擬定課程發展的諮詢文件，直至2001年制定了課程改革的推行建議。建議中最重要的是幫助學生學會學習，以九種共通能力為經，八個學習領域為緯，再加上價值觀和態度作為中軸線 (課程發展議會,2001 )，整個改革的藍圖對學校、教師和學生的思維帶來巨大的衝擊。
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| 作為一所前進中的學校，為了達到教育改革的目的，加強教師們應付改變的能力，同時達到本校的共同願景 ─ 提供優質的教育；我們選擇以培養好學校的教職員隊伍為首要任務，務求他們能擁有高質素的能力和不斷學習的態度，從‘教書匠’蛻變為教育家 (中華人民共和國教育部,2001)。從個人的層面中，推展至整校的發展，以達至學習型組織的機構，最終令學生和家長得益。憑著這個信念，我們開始了「人才搖籃」的計劃。 |
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| 計劃內容 |
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| 這個計劃主要由五個部份組成，包括根據校本而訂定的教師專業發展階梯、以發展個人為重點的考績制度，配合不同模式的培訓、對教育探索的推動，再加上校本設計的知識平台作支援。整個計劃現在已進入試行階段，儘管我們走過的只是短短的一段路，但過程中已獲得寶貴經驗，叫我們充滿信心邁向目標。 |
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| 考績制度 |
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| 在本校的辦學團體 - 匡智會一貫推行的考績制度中，一直以教師專業發展為目的，當中包含了自我訂定年度目標的元素，而各教職員亦十分接受這個傳統。 |
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| 本會校長們於三年前開始參與修訂考績的表格，並引入了自評的內容。而自評的內容更是以一種較自然、輕鬆的問題來引入，包括了「我於學年中感到最沒有/最有成功感的工作項目」、「我可以改善的地方」、「需要接受培訓的項目」等題目，使各教職員在考績過程中也可表達自己的意見。最重要的是在推行新形式前，進行了諮詢，務求獲得各人共識。 |
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| 這種開放的考績制度，不但減低了教職員的壓力，更無形中鼓勵了各人自我完善、追求卓越。 |
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