| 從自決中摘取亮星 |
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| 剛升上中四的華仔，喜歡說：「有無攪錯？」、「我真係失敗！」、「算啦！」、「你放過我啦， 我唔做啦！」。他害怕失敗，面對困難亦顯得無助及退縮。及至下學期結束，他的口頭禪卻是「有無野幫到你？」、「等我黎」、「失敗左，下次再試過啦！」 |
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| 在這一年裡，他逐漸成長，學會面對失敗，並擁有積極解決問題的信心，當中發生了哪些變化呢？ |
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| 引言 |
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| 自我決策(self-determination)是智障學童成功邁向成人生活的重要因素(Sowers & Powers,1995, Wehmeyer & Schwartz,1997。錄自Sands & Wehmeyer (Ed),1996)。 |
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| 由學校至成人生活的過程中，智障學童和一般人同樣需要面對眾多不明朗因素和環境轉變。因此，他們必須具備自我決策的能力，包括設定目標、作出規劃、應用不同方法解決各類問題， 以及適當地配合情況作出調整，才能應付持續多變的考驗， 掌握個人的生活(吳芝儀譯，1996)。 |
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| 2003年9月，本校配合教育當局的政策，首度開辦中四伸延課程 ─ 「摘星計劃」，正是針對智障學童在轉銜階段的需要，強調學生自決能力的發展。自我決策亦成為本課程中一個重要的學習元素。 |
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| 然而，由於智障學童的判斷力普遍較弱，且傾向依賴身邊的人，他們往往予人不懂作出正確抉擇的印象(Clark & Kolstoe,1990; Langone & Burton,1987; Lunchow, Crowl & Kahn, 1985。錄自Thoma,1996)。兼且教師也容易不自覺地對他們過份保護，令智障學童慣於服從教師的指示，以致未能充份發展個人的自我決策能力。 |
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| 要智障學生達到自我決策的目標，對延伸課程的教師而言，實在是一項不小的挑戰。除了需要在教學內容上配合外，更涉及教師在教學過程中角色的重新定位。本文便是我們在過去一年探索的經驗點滴及反思。 |
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| 計劃理念 |
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| 根據Deci(1992)(錄自Wehmeyer， 2002)自決是指能自主地表達自己的喜好、選擇、信念，並以此來指導個人的行為。自決能力一般可以從下列的技能和表現構成： |
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作選擇 (choice making) |
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作決定 (decision making) |
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解決問題 (problem solving) |
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制定及實現目標 (goal setting & attainment) |
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自我管理及自我約束 (self-management & self-regulation) |
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自我主張及領導 (self-advocacy & leadership) |
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自律及積極期望 (perceptions of control & efficacy) |
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| 從心理層面而言， 自決不單是一種能力，更是一種內在動機和需要(Rappaport, 1981, 錄自Sands & Wehmeyer (Ed), 1996)。事實上，自決包含了心理上賦權(psychological empowerment)和自我實現(self-realization)的涵義。自決的人具備作決定的自信，同時能從別人的評價及自身的行為表現中，了解個人長處和限制，從而積極實踐。(Wehmeyer, Agran, & Hughes, 1998。錄自Sands & Wehmeyer (Ed), 1996)。 |
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| 因此，要充份發展智障學生的自決能力，除了要學習相關的技能外，更重要的是提升他們對做決定和作主張的信心，令他們意識到有必要掌握自己的生活。 |
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| 而作為發展學生自決能力的課程 ─ 「摘星計劃」，正是圍繞這些要素來設計。 |
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| 計劃內容 |
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| 目的 |
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| 透過延伸課程 ─ 「摘星計劃」，為學生提供適當的轉銜學習經歷，加強發展自主、自決的能力，為邁向成人生活作好準備，最終能完成自我實現，提升生活質素。 |
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| 對象 |
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| 去年度參加本計劃的十八名學生， 來自本校中四班。年齡介乎16至18歲的輕度智障學生。 |
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| 推行方法 |
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| 主要從兩方面作考慮：首先，從教學方面，把「自決」的元素滲透或連繫於教學內容之內，並採取多樣化的情境教學，讓學生將所學實踐及轉移。其次，從環境方面，給予學生適當的支援及鼓勵，創造出發展「自我」能力的有利條件。 |
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